小蟋蟀，如何进入你的法眼？

蟋蟀，我们这里称作“蛐蛐”，也有人呼做“夜鸣虫”：个头1厘米左右，宽宽的额头，褐色的身子，长长的胡须，喜欢在阴暗处栖息。体积小，不爱阳光，蟋蟀不少见却难得有人留意到它的存在。

鲜有人，绝不意味着零。长沙市博致学校的教学团队，分三个维度带领学生换个角度认识了“小蟋蟀”：认识友谊的真挚、认识选择的意义、认识音乐的力量。小蟋蟀，由生物层面上升到了人性层面、由物质层面升华到了精神层面、由书本层面跨越到了灵魂层面。此“蟋蟀”非彼”蟋蟀”,““小蟋蟀”已经成为了学生心灵深处象征着善良、友善、感染的图腾。

常人往往司空见惯熟视无睹，博致教学团队却一下子捕捉到了资源。他们如获至宝，横向看、纵向看全方位看，甚至于放大成了课程：学生欣欣然废寝忘食。带给我们的启示：抓住契机因势利导，细节入手着眼全局，好课程是这样“炼”出来的。

1.抓住学生的“胃口”。俗话说，喜欢一个人就要抓住他的胃。让学生喜欢你，让学生喜欢你的课堂，最重要的莫过于抓住他的胃了。胃，胃口的意思，好口味才能吊学生的胃口。博致团队，吊学生胃口用了三招：走进大自然，野外大追捕。秋风飒爽，秋日充满诗情画意，喜爱大自然是孩子们的天性。捉了，然后观察，观察蟋蟀的外部特征，捉是前奏豢养才是重点。捉蟋蟀，观察蟋蟀，豢养蟋蟀，醉翁之意不在酒，了解蟋蟀、爱上蟋蟀才是目的；整本书阅读，源头至上。教育归根到底是被学生成长服务的，成长亟需什么就得优先补什么。学生害怕写作文，缺乏写作内容是症结。输出，应先有输入。快餐交流的出现， QQ或者微信，信息传播快了，大部头深层的输入也丧失了。重拾阅读，就是在源头上为学生保驾。博致的老师们，带领孩子们走进了作品《时代广场的蟋蟀》，读柴斯特的快乐、读音乐家朋友圈的故事，引起好奇心、产生自主学习的乐趣；品味友谊。学生进入学校是为了强大自我的，《找朋友》这场景如在眼前，“找啊找啊找朋友 ，找到一个好朋友，敬个礼握握手，你是我的好朋友…” 学生们喜欢找朋友，朋友和友谊的含义很可能没有思考过。谈友谊，设置学生思维的引爆点，学生想不尽情打开话匣子都是不可能的。学生进入学校是为了强大自我的，《找朋友》这场景如在眼前，“找啊找啊找朋友 ，找到一个好朋友，敬个礼握握手，你是我的好朋友…” 学生们喜欢找朋友，朋友和友谊的含义很可能没有思考过。谈友谊，设置学生思维的引爆点，学生想不尽情都是不可能的。玩中学，读中想，谈中悟，重视趣味性、文字魅力、分享交流，三管齐下，学生被感染显然情理之中。

2.高度成全学生的“胃口”。吊学生胃口是艺术，要有趣味性更要有深刻度。滚烫的或者刺骨的水才会让你刻骨铭心，原因就在于它的深刻。就像做出某三角形一上的高，于是三角形被分成了两个小的直角三角形，每个直角三角形的两个锐角都是互余的，因此三角形的内角和等于180度。有没有道理？答案当然是否定的。“循环论证”的解释胜过苍白的千言万语，一语中的才是硬道理。研究蟋蟀，出彩要靠思维高度。“音乐家柴斯特，光环萦绕、好朋友环绕，为什么会感到不快乐？回到乡下，意味着对好朋友的抛弃，你如何看待他的选择？”康德说，“世界上唯有两样东西能让我们的内心受到深深的震撼,一是我们头顶浩瀚灿烂的星空,一是我们心中崇高的道德法则。”文似看山不喜平。能够引起学生探究欲望的，不是平淡，而应是波澜壮阔此起彼伏的层次感。敬畏之心，思辨意识，是推进思维的导火索，是实现自主学习的钥匙。就如蟋蟀，任何事物都有平淡的一面也必然能有提起兴趣的一面。小小蟋蟀，借助富有哲理的文字完全能够催生出别样的思考：“柴斯特出名了，但他并不快乐。他想要自由的享受音乐，而不是为了迎合别人而唱。太阳太阳照的正舒服的时候，月盈十分，他愿意唱的时候才唱。为清澈的雨雾欢呼，为芬芳的花朵歌唱，为寒冷和饥饿悲鸣。”发现儿童世界，构造耐人寻味的场，我们的课才能成为引人入胜的万花筒。

3.项目式学习丰富学生的“胃口”。套用雕塑家罗丹的"世界上并不缺少美,而是缺少发现美的眼睛"，“世界上并不缺少教育资源,而是缺少发现教育资源的眼睛”。传授知识，教材是重要的载体。而，教师只是用教材教的，而不是单纯的教教材。发现学生身边的素材，利用学生感兴趣的资源，教学才能成为新鲜的活水。博致教学团队，打造蟋蟀课程，融科学、语文、音乐、美术于一身，用科学课了解蟋蟀的生活习性、语文课完成经典的整本书阅读、音乐课举办音乐会，别开生面别具匠心。放大世界，蟋蟀可供挖掘的因素还有很多：借助“蟋蟀上了房，庄稼要遭殃”包含的原理分析民谣中的“理”，“用函数研究蟋蟀鸣叫次数和温度的数量关系”实现蟋蟀学习的“数学化”，宋词“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明”元曲“促织儿啾啾添瀟洒,陶渊明欢乐煞”感受中国传统的“蟋蟀文化”。唯有如此，蟋蟀课程的学习才能由感性上升理性、由单一升华为综合、由知识转向价值观。2022版义务教育课程标准的核心要义，“综合性学习”就是要为学生打开“天眼”和“顺风耳”，纵横捭阖然后登高望远。

苏霍姆林斯基说，一个好教师意味着他时刻都不会忘记自己也曾是个孩子。陶行知的表达貌似略有区别实际完全一样，“我们必须学会变成小孩子，才配做小孩子的先生。”唯有具备儿童视角，站在儿童角度去看、去闻、去想，我们才能真正抵达学生的心灵世界。小蟋蟀，学生感兴趣而大多人师却熟视无睹，体现出的就是成人与学生意识世界的差异。核心素养指导下的教学可以如是表达，用学生的眼光去看世界、用学生的头脑思考世界、用学生的语言表达世界。转变教学思想，注重核心素养，可能一蹴而就，但只要有恒心，坚持变回小孩子，教与学就会同声相应同气相求，“小蟋蟀回到视野”就会变成很自然的常态了。