前天下午第一节课课间时，罗钰交给我一张纸条，当时我看了一下里面的大概内容：书写者是杨烨青（班级最难管理的孩子）这是一张关于“征婚启事”的纸条，从姓名，年龄，要求等方面写了几大点，还画了一幅人物肖像。乍一看，我的第一反应就是这还了得，竟然对同学这么不尊重，而且这么小就玩这样的把戏，越想越不对劲，觉得马上应该去处罚他。于是叫了一个孩子去通知他到办公室来，结果孩子告诉我，他不愿意来，还要我去到教室找他。一听，我气不打一处来，先前的那点火更大了，快要成了一只――愤怒的小鸟。
      于是又叫了一个孩子去通知他两次，结果是他干脆对这事置之不理。我本想冲到教室去与他对峙一番，但转念一想：若是那样的话，这个美好的下午时光就会被“怒火”冲刷掉的，到时不但解决不了问题，还会“引火自焚”。可是，不这样的话，教师的尊严何在，以后他会更加猖狂的……到底马上去执行批评教育行动还是不去？短短的一分钟我的脑子里闪过很多念头。最后，还是理智战胜了情绪。决定采用曲线救国的方法――把这张纸上的内容拍下来再发给他妈妈，交给家长去处理。
     拍完后，由于找不到他妈妈的微信头像，就暂且放弃了这个行动。放学后，他趁我不注意，跑回家去了。当时，我的那个“气”呀，一触即发！
     昨天早上，我的火没了。也没有立即去找他，而是改完作业，检查完班级卫生。上课铃响了后再走进教室。当我步入教室的那一刻，我的目光与他的目光相遇了，可就那么一瞬间，他低下了头，而且低得快要碰着桌子了。这一刻我决定不动声色，该讲课就讲课。这节课继续学习《我的伯父鲁迅先生》。在我讲课的过程，他一直低着头，偶尔抬头，也不敢像往常那般直视我，好几次他想看我，目光快要触碰到我的眼睛时，却立刻躲闪过去，又低下了头。几次躲闪，几次低头，说明他初步意识到了自己行为的错误。我觉得此刻是教育他的最佳时机，但又不能太过于直接，免得适得其反。到底该如何去教育呢？我一边讲课，一边琢磨着……
    就在这时，蒋亚娜说出了“一蹲，半跪着”这两个词语让她很受感动，因为从这里读出了鲁迅先生关心劳动人民的疾苦，同情他们的遭遇。我顺着她的话说出了“尊重”这层含义。于是由“尊重”二字说开，说鲁迅，说历史上伟大的人是如何懂得尊重别人的，再说到我们身边的人和事，最后话题一转：是啊，孩子们，鲁迅这样的伟大的人，他们因为拥有一颗尊重别人的心，所以才会――得到那么多人的爱戴，那么我们要不要向他学习如何去尊重长辈，父母老师，还有我们的同学呢？要！孩子们大声地说了出来。嗯，既然是要的话，那么平时该怎么做才算是对他人的尊重呢？孩子们纷纷说出了自己的看法。其中就有一个孩子谈到尊重同学时，就说到不侮辱同学，比如写一些骂同学的话。听到这个孩子的看法后，我趁热打铁，告诉他们同学之间打、骂要不得，不叫互相尊重，背后写在纸上说同学不好的话叫侮辱同学，这更不好，这不是君子所为，这也是不尊重同学的表现。说完后这几句话后，我没有继续围绕这个话题谈下去，因为我觉得有时让批评教育也保留一点“朦胧感”会更有效。
    下课了，我在整理堆在讲台上凌乱的作业本，这时杨烨青走了过来，帮我把剩余的整理好。虽然他没有表达歉意，我也自始至终没有谈及昨天那事，但我想批评的效果达到了――“此时无声胜有声！”