一、统筹教材，整体设计

    核心素养是一个包含多个维度目标要求的综合概念，其形成和发展不是一蹴而就的，而是一个持续的长期动态发展过程。教学实践中，教师不能把各维度目标加以割裂孤立看待，而要把其当作一个整体进行长期构建。针对教材中的知识，教师要遵循整体—部分—整体的认识过程：首先，从整体上认识教材，进行主题把握；然后，对教材进行梳理，分化出不同的知识内容；最后，把围绕同一主线的知识内容整合为新的单元整体。因此，教师应强化对教材知识的统筹，在知识联系中探寻共性、在单元整合中上升目标，使整体功能得到发挥。

二、联系生活，情境融入

    对于学科教学，课程标准的要求是进行议题式教学设计、打造活动型课堂。这些要求的综合指向就是思想政治学科的实践性和生活化，改变以往政治学科教学严重务虚的理论化倾向，转向务实的正确发展轨道。理论来源于生活，是对真实生活经验的总结，教师要善于引导学习活动回归生活，架设知识与生活联系的桥梁，在真实的情境中开展教学活动。同时，学生核心素养的达成情况也要通过真实情景对学生的知识迁移能力进行评价。因此，大单元教学设计要融入学生可感的、真实的生活情景之中，以此强化学生知识体验，促进其深度学习。

三、任务驱动，探究学习

    高中思想政治课堂往往给人理论性强、无趣乏味的感觉，学习理解起来也尤其吃力，造成这种情况的根本原因在于思想政治传统教学模式单一固化，通过教师喋喋不休的讲解或一问一答的方式进行理论知识的简单粗暴传授。基于深度学习理念，在大单元教学设计中打造活动型课堂，以学习任务引导学生在主动思考、合作探究中完成学习活动，改变学生的课程观念，在主动探究中获得自信和成就感，在问题解决中深化理论认识和实践能力。

四、评价检测，促进反思

    基于深度学习的高中思想政治大单元教学设计除了要在知识统筹中创设真实的活动体验情境，为学生感悟知识、迁移运用、解决问题创设条件，还应把评价活动嵌入教学活动全过程，对学习任务的达成情况是否符合预期效果作出检测。深度学习理念导向下，目标评价一方面要关注学生对知识内容的掌握情况，另一方面还要关注学生在新情境中解决新问题的能力。教师可以通过点评或学生自评、互评等多种形式进行评价，既要关注最终学习效果的评价，也要重视过程性评价，以使评价设计真正成为教学设计的重要组成部分，促进教学反思。