（一）学习的缔造者

       在传统的高中政治课堂上，教师只是知识的教授者和传输者，学生的创新能力、探究意识和个体能动性受到严重制约。在深度学习中，教师更多地应承担缔造者的角色。要求教师既能落实课堂教学目标，又能捕捉课堂生成资源，设计开发适合的项目课程，彰显政治学科的实践性、时代性和开放性。此外，高中政治教师还担负着学生价值构建、理念重塑的光荣使命，是学生思维的缔造者。基于高中政治学科的特有属性，高中政治教师更要着眼于学生的思维再造和情感濡养，成为学生学业上的引领者、人格上 的建构者、情感上的丰盈者、学习上的合作者和意 志上的锻造者。

（二）教学文化的开创者

       深度学习要求政治教师开创迥异于传统课堂的教学文化。教学文化本身具有自我更新性、历史具象性和条件适用性。在深度学习中，教学文化更要顺应新的社会价值体系、文化观念、生活方式和思维范式。随着新课改的推进，教学文化具备了灵活变动的思维和人文精神的关怀。这要求政治教师熟悉、体悟项目学习下教学文化的特质和精髓，开创一种多元化的教学文化。教学文化是一种多元共生的复合体，深度学习驱动下的高中政治课堂有着自身独特的教学文化，其具有自主适应性、情境指导性和多维延伸性等特点。这种教学文化融入了新的教学思想，也融入了新的教学关怀和人文关注，因此具有裂变性和共生性。高中政治教师是这种文化的开创者、引领者和建构者，在教学推进中，这样的角色势必会随着教学文化的衍生而不断凸显。

（三）教学过程的参与者

       在深度学习中，教师既是缔造者，又是参与者。无论是问题预设，还是情境创设，教师都是深度参与者。师不再是单纯的知识灌输者，更多的是陪伴者、参与者和协同者。在高中政治课堂中，教师不但要为学生开展活动提供专业知识支持，而且要成为学生人际关系的“润滑剂”。在深度学习驱动下，高中政治教师应自觉成为“平等中的首席”，从学习的主宰者、知识的灌输者变为学习的组织者、合作者和引领者。作为教学过程的参与者，高中政治教师既要调控教学节奏、把握教学结构，又要调整学生的思维状态，从而推进高中政治教学高质量开展。

（四）实施过程的管理者

       在学习过程中，我们不能回避其固有特性，即鲜明的开放性和实践性。而且，在教学实施中，学生的流动性和活动的探究性显著增强，这提升了管理的难度。作为课堂的把控者，教师为了规避课堂无序混乱的局面，杜绝教学实施支离破碎，必须承担起管理者的角色。教学管理是一个系统的集约化过程，包括人际管理、资源管理、任务管理等，政治教师要注意多维多项的管理。

（五）学习的评价者

       教师既是课堂的引领者，也是学习的评价者。从项目实施，到项目运作，再到项目评价，这是一个完整的逻辑链条。教师在学习的每一个环节都需要及时发现问题和解决问题，及时纠偏和提供支持。在完成时，要让学生讲解、介绍自己的运作方案、实施情况等，教师要及时给出评价意见，修改已经完成的内容，并形成书面反馈意见。深度学习需要基于学生的兴趣爱好、课堂目标等因素，生成更好的“语言情境”，从而更有效地调动学生的求知欲和探究欲。政治教师作为评价者，可以更好地助力学生的成长。在深度学习驱动下，高中政治教师能在学生的学习过程中发挥评价、把关、定向和过滤等作用。