一、统筹教材，整体设计

    核心素养是一个包含多个维度目标要求的综合概念，其形成和发展不是一蹴而就的，而是一个持续的长期动态发展过程。教学实践中，教师不能把各维度目标加以割裂孤立看待，而要把其当作一个整体进行长期构建。针对教材中的知识，教师要遵循整体

（一）学习的缔造者

       在传统的高中政治课堂上，教师只是知识的教授者和传输者，学生的创新能力、探究意识和个体能动性受到严重制约。在深度

（一）激发主体意识，引导自主学习

首先，要实现高中思想政治课程的深度学习，教师必须要激发学生的主体意识和主人翁精神，让学生真正从内心里转变自身的定位，开展高效的自主学习。对学生深度学习的开展来说，激发学生的学习自主性，让学生形成自主学习的意识，是引导学生进行深度学习的第一步。与教师引导下的被动学习相比，学生的自主学习往往能够让学生对接触的内容有更多的兴趣和更加深入的理解。在自主学习中，学生往往会投入更多的精力和脑力，这符合深度学习的需要，也有利于促进学生深度学习的开展。

（二）基于问题导向，鼓励合作共享

( 一) 优化核心问题设计，启发创造性思维

课堂教学不只是知识的传递，更要关注学生思维的提高，引发学生深层次的思考。教师设计出好的问题，才能有助于学生深度学习。教师要彻底克服“碎讲碎问”、严重干扰学生正常思维活动、对学生思维能力的发展和思维品质的提升严重妨碍、带有“泡沫”“虚假”成分和色彩的无效对话教学范式; 同时，适度减少“是什么”“怎么样”等引发记忆性和理解性的对话，增加“为什么”“怎么办”等引发高阶思维对话的比重。大力倡导“问题聚焦式”“主题探究式”的教学样态，增加学习过程中的思维含量，教师要在深刻理解和把握教材和课程标准的基础上，学会提出核心问题，构建师生、生生之间有意义的对话。核心问题或者关键问题指向知识的本质，通过它，学生能够理解所学知识的要点。核心问题是深度思维发展的动力和源泉。提出

    深度学习指向的是高阶思维，而不是浅层的知识获取。议题式教学就是指向深度学习和高阶思维的教学方式，这意味着主议题下的子议题和支撑议题的任务活动需要循序渐进，螺旋上升，环环相扣，让学生在活动中理解知识并应用知识，最终达到实践创新的目的。这实际上与政治学科能力结构“学习理解—实践应用—创新迁移”不谋而合。为了促进学生的深度学习，教师将议题划分为情境线、任务线、活动线三个层级。派代表分享小组观点，师生互动过程中，引导认同。教师将议题序列化，循序渐进地探讨相关知识点，对学生思维递进的引导，以达到进行高阶思维、深度学习的目的。

    开展议题式教学，关键在于确定议题。议题式教学的推进，面临各种各样的困难，要推动议题式教学的发展，还有很长一段路要走。但教师的主动担当和积极作为，对议题式教学的推进，无疑起着至关重要的作用。因此要求教师紧跟新课程改革的浪潮，循序渐进地推进议题式教学。教师可在常态课教学中，每个教学单元安排一到两次议题式教学课，周而复始，循序渐进地提升议题式教学的质量，等积累到足够经验之后再增加议题式教学的次数。对于教学活动的安排可以简化但不能简单，知识点有重合的教学内容可以整合在一起，节约教学时间，在安排的课时范围内完成教学活动和教学任务。比如“中国特色社会主义的创立、发展和完善”与“习近平新时代中国特色社会主义思想”就可以选择“中国为什么要一脉相承，与时俱进”两个递进式的议题，在议题之下结合改革开放中的实际案例，创设情境，设置活动，引导学生展开讨论。

基于新课标要求，教师探究教育改革的核心理念就是培养学生的学科核心素养。对于高中政治学科来说，议题式教学具有一定的可行性与有效性，将高中思想政治课打造成活动型学科课程。因此自新课程标准颁布以来，学界众多专家、一线教师高度赞扬议题式教学在培育学生学科核心素养方面的作用，自此掀起了对议题式教学的研究热潮。然而在实际的教学过程中，议题式教学对于很多一线教师来说就像一个“烫手山芋”，在其常态课教学中议题式教学并没有实质性的推进。大部分教师包括年轻教师并没有经常采用议题式教学这种新的教学方式。大部分教师经常采用的教学方式是讲授法、案例教学法、情境教学法等教学方法。除此之外，在对教师进行访谈的过程中，不少教师也表示在常规的教学中较少使用议题式教学，并且很多教师对未来是否会经常采用这种教学方式持观望态度，表示会看情况决定。这种情况下议题式教学出现了窘境。议题式自身还存在很多不足，加之其尚处在发展探索阶段，所以当

    当前的课程评价强调生成性，指向发展，不仅要关注教学基本功，还要对活动本身进行评价。尤其是针对活动课程的评价。

    评价要首先注意宏观和微观的评价相结合。首先应关注高考，从宏观角度进行评价，同时也应关注微观教学活动，发挥评价促进人的发展功能。其次，注重结果性评价与过程性评价的有机结合，实行即时评价、延迟性评价（延时评价）、“档案袋”评价等多种评价方式，并留心观察学生的行为表现，分析其潜在的思想动态，把握学生的整体状态，根据实际情况有的放矢地加以正确的引导，突出评价的过程性。再次，注重定量评价和定性评价的统一。既要看学生是否积极参与教学过程，是否能够充分展示自身的价值判断，不简单追求单一的答案，又要看辨析得出的结论是否符合“统一标准”的要求，是否符合正确的价值导向。与此同时，评价也需要注重导向性，教学的最终目的是指向学生思想政治学