开展议题式教学，关键在于确定议题。议题式教学的推进，面临各种各样的困难，要推动议题式教学的发展，还有很长一段路要走。但教师的主动担当和积极作为，对议题式教学的推进，无疑起着至关重要的作用。因此要求教师紧跟新课程改革的浪潮，循序渐进地推进议题式教学。教师可在常态课教学中，每个教学单元安排一到两次议题式教学课，周而复始，循序渐进地提升议题式教学的质量，等积累到足够经验之后再增加议题式教学的次数。对于教学活动的安排可以简化但不能简单，知识点有重合的教学内容可以整合在一起，节约教学时间，在安排的课时范围内完成教学活动和教学任务。比如“中国特色社会主义的创立、发展和完善”与“习近平新时代中国特色社会主义思想”就可以选择“中国为什么要一脉相承，与时俱进”两个递进式的议题，在议题之下结合改革开放中的实际案例，创设情境，设置活动，引导学生展开讨论。

    核心素养是议题式教学的核心指向，议题式教学是培育核心素养的重要路径。由此在进行议题式教学设计时必须要立足核心素养，选择议题。议题的选取来源，可以是时政热点、教学重难点、学生的现实生活等。比如，综合探究二“方向决定道路，道路决定命运”，可以设置主议题：战“疫”如何彰显中国特色社会主义的制度优势？在主议题下设置子议题一：中国政府如何当好“指挥员”和“战斗员”？子议题二：西方国家散播“政治病毒”破坏抗疫合力的原因是什么？子议题三：中国在全球抗疫中的贡献，谈谈中国智慧和中国力量及其在世界的影响？在子议题下设置答记者问、拍摄最美逆行者视频、社区调研等一系列活动，让学生上网搜集资料数据，制作成PPT。当然最终指向的素养培育是让学生在疫情防控中感受到政府始终坚持人民至上，为人民服务的宗旨，感受到中国特色社会主义的制度优势；并通过对比中西方对于疫情的不同态度，增强学生对于中国特色社会主义道路的认同；最后通过中国在全球战“疫”中的贡献，使学生明确中国智慧和“中国方案”的优越性，培养学生对中国特色社会主义制度的认同感。教师还可以根据教学重难点来设置议题，例如在“原始社会的解体和阶级社会的演进”中可以凝练出主议题：人类社会从原始到文明的演进密码，设置子议题一：人类社会发展有什么奥秘？讲解四种社会形态的转化，及每种社会形态的生产关系特征。子议题二：怎样看待资本主义社会的兴衰？结合狄更斯的“这是一个最好的时代，也是一个最坏的时代”创设情境，讲解资本主义的优势和劣势。子议题三：社会发展的转机在何处？通过党和政府在疫情期间的应对举措，来讲解我国是如何解决社会问题，通过教师的引导最终指向学科核心素养。通过本部分的学习，学生不仅了解了社会形态的发展变化，同时也掌握社会形态更替的规律。更重要的是在探究的过程中，学生学会用辨证的眼光看待人类社会的演进，能够分析出资本主义社会的优势，以及存在的问题和原因，同时能够用发展的眼光看待中国特色社会主义。通过中西对比，学生对中国特色社会主义制度的认同感更加强烈。