深度学习指向的是高阶思维，而不是浅层的知识获取。议题式教学就是指向深度学习和高阶思维的教学方式，这意味着主议题下的子议题和支撑议题的任务活动需要循序渐进，螺旋上升，环环相扣，让学生在活动中理解知识并应用知识，最终达到实践创新的目的。这实际上与政治学科能力结构“学习理解—实践应用—创新迁移”不谋而合。为了促进学生的深度学习，教师将议题划分为情境线、任务线、活动线三个层级。派代表分享小组观点，师生互动过程中，引导认同。教师将议题序列化，循序渐进地探讨相关知识点，对学生思维递进的引导，以达到进行高阶思维、深度学习的目的。

    辨析式学习是实现对学生进行积极价值引领的有效路径。辨析式学习，是指教师在开放性的议题之下设置具有价值冲突的案例，学生亲历辨析探究的过程，在自主辨析、体验感悟的过程中增强理解，做出正确的价值判断，形成正确的三观。例如，在进行“正确认识中华传统文化”教学中，可设置“如何看待传统的中庸思想”“疫情下如何正确看待中医和西医”等议题，引导学生辨证地看待我们的传统文化，厚植爱国情怀，创造性地继承和发展中华民族优秀传统文化。在“坚持新发展理念”中可设置“实体经济”VS“虚拟经济”谁能胜出的议题来讲解相关知识点；在“价值判断与价值选择”中，可设置“温饱是否是道德的必要条件”“摔倒老人是否该扶起来”等议题，这一框可选择的情境也很多，可结合热门事件来设置辨析的情境。通过辨析式的学习过程，纠正学生认知和行为的偏差，培养学生批判性思维能力，在价值冲突中实现价值引领。设置这种开放性的没有标准答案的辨析式议题，学生们可以畅所欲言，并就实际问题进行思考，提出创造性的见解；另一方面拓宽学生思维，敢于质疑答疑释疑。总之，利用议题式教学引导学生分析、判断和选择，达成核心价值引领的目标。