对于中学生“汉字热”的冷思考

【摘要】随着初中学生学习内容的不断增加，最基本的识字写字能力却在不断弱化。网络、广告不规范用语的大量出现与现在汉字的推广出现严重的分歧。从教学角度来看，教学内容的增加大大减少了字词的教学时间；从学生角度来看，网络文化的影响也引起学生对字词的轻视。本文主要从初中教学出发，对字词教学的一些思考进行阐述，增加师生对字词教学的重视程度。

【关键词】初中教学   字词教学   弱化  策略

继央视的《中国汉字听写大会》大热之后，《中国成语大会》以及各地方卫视纷纷效仿的汉字文化节目正在全国展开。这表现出了中国人对于母语认同感的不断增强，“汉字热”正在成为一种潮流。作为参赛主体的初中师生成为了这些节目的忠实粉丝。但在另一方面，作为教材的语文课本中屡屡出现的错字别音，初中阶段中字词教学比重不断下降，这让处于字词教学前线的教师明白这些选手都是竞赛机制下专门突击培训出来的翘楚，而非日常语文课堂教学中结出的硕果。

很多人会习惯性的认为，识字写字教学主要是小学语文的教学任务，初中语文教学主要集中于文章的解读，可以忽视或者弱化识字写字教学。并且中考指挥棒的功利色彩也让初中字词教学沉沦。以广东省中考语文试题为例，全卷涉及到字词的只有2题，分别是看拼音写汉字和成语选择，共7分，占全卷分值的5.8%。

这正是一个语文教学的误区。首先，《义务教育语文课程标准》（2011年版）对第四学段（7—9年级）的“识字写字”有具体明确的要求：1．能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个左右。2.在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。3.临摹名家书法，体会书法的审美价值。4.写字姿势正确，有良好的书写习惯。

由此可见，初中语文教学不但要重视识字教学，更要重视写和书写习惯以及对书法艺术的审美教育的培养。它不仅是课程五大阶段目标（“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”“综合性学习”）之一，更可以说是语文教学最为重要的基础目标之一。

但在实际的中学教学阶段，识字写字的贯彻以及考察却不断弱化。识字写字仅仅作为文本解读的工具。通过简单调查就会普遍发现，现在学生识字水平急速下降，写字的准确率以及规范程度也在不断下降。网络文化的发展也在不断冲击汉字的识记，在语文考试中，因为书写不规范而导致扣分的现象比比皆是。

初中学生识字写字现状不容乐观的现状，使得我们必须在初中语文课堂中找到识字写字教学的可为之处。笔者以为，可以从以下几个方面改善字词教学。

一、从源头做起，重视汉字书写

教育部、国家语委发布的中国语言生活状况报告指出，随着信息化时代的到来，学生汉字书写能力不断退化。《义务教育语文课程标准》中的规定基本无法实施，中国书法这项传承了几千年的传统文化和艺术，如今成为少数学生课余值得炫耀的才艺，这个值得全民反思我们的汉字教学。

2018年宿松县基础教育教学论文

毋庸置疑，识字写字教学在小学阶段是最被重视的。小学阶段是学生识字写字的启蒙阶段，教师自然而然会将其作为教学的一项重要内容。学生已经具备了相当的识字写字能力，开始养成良好的识字写字习惯，但仍需要不断强化。可是到了初中阶段，由于语文教学重心转移到阅读与写作，在老师的眼中字词就容易变成语文教学的附属。因此，初中的识字写字教学往往很容易被忽视；大多数的学生的识字写字能力不仅没得到提升，反而因为学习科目的增多、学业负担的加重而下降。所以，在七年级的语文课堂里，教师要做好字词教学的衔接工作，将书法教学纳入日常教学体系。

2013年2月教育部印发《中小学书写教育指导纲要》，规定书法教育纳入中小学日常教学体系，学生将分年龄、分阶段修习硬笔和毛笔书法。为激励学生学习兴趣，学校应适当对学生的书写进行规定，提倡在各学科考试中设置卷面分，不仅仅局限于语文。

所以中学教师尤其是语文教师首先要提高自己的书写水平，发挥示范作用，在板书、作业批改和日常书写中发挥表率作用。

二、在学习中，调整识字写字教学策略

初中阶段随着大量阅读的开展，不可能把识字写字教学独立于阅读教学之外，而是要与阅读教学互为补充、相互促进。其实这才是阅读教学的基础所在，很多老师在阅读中着眼于情感和情节，而忽略字词，往往本末倒置。

1.将“字词”教学融于文本教学

教学片段：在导入新课《我的第一本书》之后，教师投影显示以下字词：

幽默（yu mò）  凄惨（q cn）                                         奥秘（ào mì）   翻来覆去（fn lái fù qù）

这个环节叫作检查预习，指名学生认读生词，然后出示正确读音，相机纠正，最后全班齐读几遍，进入下一个环节。

这种教学片断相信在很多语文教师的课上都出现过。这种做法貌似很重视字词教学，但实际上没有效果，不能给学生留下深刻的印象，往往下笔就忘。所以，初中阶段的字词随文进行教学。在文章中大量的多音多义字就不能脱离语境进行单独教学。以“济”为例，是个多音多义字，有“渡过”“帮助”“好处”“众多”等意思；有“j씓j”两个读音，可以让学生结合文本进行拓展延伸，进行组词造句训练。这样，“同舟共济”“济困扶贫”“人才济济”“无济于事”等相关词语就可以在阅读中得到得到巩固。所以，教学中要把字词的形与义的剖析作为一种有意识的、经常性的行为贯穿语文教学的全过程，这样学生才有可能真正的掌握字词。

2.将“字词”教学寓于运用训练

叶圣陶先生曾指出：“语文方面很多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能变成他们的自己的东西。”所以，在学生在随文学习“字词”后，必要进行字词巩固练习。

在初中学生作文中你会发现，文章词汇严重缺乏，口语化严重，字词积累不足。例如形容美好的事物，学生只会用“美丽”“漂亮”“好看”等苍白的辞藻去形容，他们根本就不知道不同事物的美好有多种丰富地表达”；形容内心矛盾，大量使用网络热词“纠结”，却不知用已学过的“彷徨”“踌躇”“盘桓”等课本上已出现的书面语。

2018年宿松县基础教育教学论文

所以，在语文学科知识中，学生需要吸收并储存大量优秀的词汇。积累是表达的基础，而运用则能强化原有的积累。只有通过运用，才能真正是语言内化为自己的知识，完成语言的建构。

语文特级教师余映潮习惯性将课文中出现的类似内容进行分类，给学生一种整体、明晰的感觉。所以对于文本中出现的大量词语，教师要做好归类，让学生整体上掌握各种类别，并不断拓宽范围。甚至可以恢复“造句”，让学生对所学词汇进行句子、语段

写作训练。更可以增加难度，让学生通过关键字词创造性的复述课文。总之要开拓思路，多做一些工作，让学生重视字词。

3. 将“字词”训练融于文言文诵记中

古诗文读背是中学阶段积累文言字词的重要阶段。古文言文的精炼性可以迅速增强学生的理解力，文言字词往往与原始意思相结合，对于字词的理解有很大帮助，要充分利用古诗文的教学增强识字写字能力。因为这样，既强化了文言文的记忆，又能帮助学生巩固识字，就不会出现“夜发青溪向三峡，思君不见下愉洲”的笑话了。功利一点的做法，我们可以结合初中生必备古诗文字帖临摹、习字相结合，既加强了古诗文的积累，又使学生练了字，提高了写字水平，何乐不为呢？并且在平时的教学中，我们也可以通过古诗文考察学生的背诵默写情况，使其在不断的订正、改正、熟记、测试中提高书写能力。  

三、在活动中，激发学生识字写字兴趣

运用才是字词学习的最终目的，即使是网络发达的今天，汉字也不会改变其原始功能。要充分利用好汉字几千年的发展史，追根溯源，开展丰富多彩的识字写字的实践活动，从源头上培养学生运用汉字的能力。比如，借鉴《中国汉字听写大会》开展丰富多彩的语文实践活动。可以举行常用字听写比赛、修改错别字比赛、成语比赛、查字典比赛、书法竞赛等活动。激发学生识字写字兴趣，从而提高学生运用汉字的能力，乃至对书法艺术的审美能力。

字词教学虽是基础教学，却成为每一个初中语文教师面前急需研讨的一个重要课题。尤其是面对现在生活的日益迅速，坐下来认真写字已成为一种奢侈。《中国汉字听写大会》总导演关文正表示：“焐热汉字，其实是在焐热我们文化的根。”教师们要充分利用好校园、课堂这一方还算宁静的乐土，在教学实践中不断摸索提高学生写字识字能力的手段，在完成知识教育的同时，也要不断完善学生的审美教育，让那些表意丰富、富于美感、传承文化的汉字，在一代代国人的心中真正扎根。

参考文献：

[1]《从名师课例中探寻字词教学之道》  《中学语文教学参考》2013年第8期

[2]《中学语文字词教学探究》  《学周刊》2009年第9期

[3]《高效课堂下初中语文字词教学研究》  《课程教育研究》2014年第1期

[4]《关注字词教学 提高语文素养》  《文学教育》2012年第17期