语文课堂应重视“语文味”

——以《皇帝的新装》《老王》课堂教学为例浅析

摘要：语文课应重视“语文味”。回顾当前的语文课堂，各种花哨各种架子，吹拉弹唱，琴棋书画样样进入课堂，语文课俨然了德育、美育、智育的大拼盘，掩盖了语文课语文本身的味道，让学生迷失在毫无生气的语文教学中，不知如何学语文，更不懂如何用语文。

关键词：语文味    整体感知   语言品味    写法探究

《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成发展。”余映潮语：“将课文视为一个小小的语言文字的聚宝盆，带领学生在美的语言中徜徉，欣赏优美的语言，进行积累、感悟、熏陶和语感教育。”

作为一名从业二十载的语文教师，我观摩过一次又一次的语文公开课，总感觉现在的公开课课堂上十分热闹，大多上成了活动课、表演课或辩论课。我曾听过以为刚走上讲台不久的老师在教学《皇帝的新装》这篇课文时，课堂活动很丰富——“作家简介我来讲”、“小组合作找线索”、“童话情节我来理”、“人物形象大家谈”、“角色朗读我能行”。整堂课学生活动很多，热热闹闹，乍看起来似乎是贯彻了以学生为主体，以教师为主导的新教育理念，但从实际教学效果来看，笔者认为这堂语文课存在较多的不足，下面总结如下：

一、重情节轻语言教学

《皇帝的新装》是一篇篇幅相对较长的童话，特别是对于刚升入初中的七年级学生来说，如果不精心设计引导方式而只是单纯让学生自己来梳理故事情节，不仅增加了学生的课堂负担，也使这节课变得索然无味。从实际教学过程来看，学生在梳理课文情节时，由于课文篇幅长这一环节占用了不少时间，我看到有的学生草草浏览文章之后直接去通过一些参考资料搜寻答案，最后故事情节总算梳理出来了。继而进入到下一环节——人物形象大家谈，老师提示同学们注意抓住几个关键句子来感受人物形象，这种解读的方式极为简单和肤浅。像这样的常规式教学很难激起学生的兴趣，与学生的阅读期待和教师想要的教学效果也相距甚远。

二、人物形象解读不到位

《皇帝的新装》中人物形象的基本特点，学生通过自读就能感受到。从这堂课来看，学生以小组讨论的形式读出了以皇帝为代表的统治阶级的虚伪、愚蠢、自私、自欺欺人，以及老百姓胆小怕事等特点。这样的解读虽然不能算错，但不够到位，将文学作品中的人物形象的复杂性、丰富性简单化了。如果在学生初读感知人物特点的基础上，进一步引导学生品读相关文段，学生便会有自己的理解。“他相信自己无须害怕，但仍然觉得先派一个人去看看工作的进展情形比较妥当。”学生在品读中感受到皇帝由自信到不自信的变化过程，同时也可能进一步读出皇帝做事比较谨慎的一面。“我要派诚实的老大臣到织工那儿去”学生从中读出了皇帝想派老大臣去投石问路，从这一点来看，这个皇帝也并非昏庸透顶。在教学中如果注重引导学生品味语言，学生对人物形象的感知就丰满了。

三、童话文体意识不突出

童话特别注重夸张与想象的运用，《《皇帝的新装》一课对夸张的多次运用极大地加强了文章的讽刺力量，这一点尤其体现在文章第一段中，这一段从三个方面来写皇帝爱

新装——“为了穿得漂亮，不惜把所有的钱都花掉”（治装费用）；“他既不关心他的军队，也不喜欢乘着马车去游公园，除非是为了炫耀一下他的新衣服”，（兴趣爱好）；“他每一天没一点钟都要换一套衣服......”（换衣次数）。这种夸张手法具有极强的讽刺性，也是吸引学生阅读的兴趣点，在教学中引导学生品味这样的语言，不仅能使学生深刻认识皇帝奢侈无度，昏庸至极的形象特征，也可以让学生感受语言文字的魅力，学习运用夸张的手法。文章中多处运用了想象的手法，特别是结尾的想象更加传神。当皇帝意识到自己出了丑，作者想象“皇帝有点儿发抖，因为他觉得百姓们所讲的是真的……他摆出一副更骄傲的神气。”这堂课的教学并没有真正引领学生品味稳重想象之美，课堂虽热闹但学生从中获得却少之又少，大大削弱了这样一篇经典童话的文学魅力。

语文课应重视“语文味”。回顾当前的语文课堂，各种花哨各种架子，吹拉弹唱，琴棋书画样样进入课堂，语文课俨然了德育、美育、智育的大拼盘，掩盖了语文课语文本身的味道，让学生迷失在毫无生气的语文教学中，不知如何学语文，更不懂如何用语文。经过十多年的语文教学实践，我觉得“语文味”的课堂应重视以下三个方面。

一、 重视对文章的整体感知

学生最初走进文本时，需要一个全局观的引领。只有对文本有了大致的了解，学生才可以真正进入文本，开展重点研读及局部理解。但不同的文体，整体把握的方向也不同。散文的重点是形散而神聚，散文在结构上往往有一条线索，把材料贯穿成一个整体。如我在教学《阿长与山海经》这篇课文时就设计了这样几个问题阿长是什么人？（身份）《山海经》是一部怎样的书？我对阿长的感情有怎样的变化？通过问题的引读，学生整体感知了文章的主要内容，对人物形象有了一个初步的了解，为下一步更深入地解读人物形象打下了基础。在教学杨绛的《老王》这篇课文时，我让学生速读课文并思考：老王的职业是什么？老王的生活好吗？读完全文老王给你留下最深刻的印象是什么？经过阅读，学生读出了老王的“苦”和“善”，，并明确了文章的线索——“我”与老王的交往。

二、 重视对文章语言的品味

同样以《老王》这篇文章的教学为例，文章以“善”为中心，以“苦”为衬托，集中表现了老王老实厚道、真诚善良的精神品质。学生在初读课文时对老王的“苦”感受是抽象的，只知道他很苦，学生并没有深切的体会。为此，我引导学生注意文中这样一些语句：文章一开篇就介绍了老王的职业是“蹬三轮”，那么文章有没有作进一步的介绍呢？如果有是怎样写的？在教师的引导下，同学们很快找到了这几个词句，“他是单干户”，“他靠着活命只是一辆破旧的三轮车”。在朗读的时候，我特别要求学生重读“只是”“破旧”这两个词语。学生很快意识到这仅有的一辆车是老王唯一的收入来源，又加上“破旧”，收入之低生活之困就可想而知了。对于老王的“田螺眼”，别人是怎么议论的？文章为什么要写上这样的内容？我适时抛出的这个问题，马上引起了同学们的争论。通过争论，学生统一了意见：老王不仅要忍受生活之苦，还要忍受别人歧视的精神之苦。老王临终前给我家送来了香油和鸡蛋这件事情最能体现老王善良的精神品质，也是文章最让人感动的地方。我当然不会放弃让学生去品味作者是怎样详细描写的，我让同学们自己默读并圈划出最让自己感动的词语或语句，学生们十分投入地朗读了，也完全沉浸在文章真挚而朴实的感情中。“直僵僵”“镶嵌”“骷髅”等刻画老王外貌的词语，“直着脚”的动作，学生在语言的品味中加深了对人物形象的认识，更感受到语言文字的神奇魔力。

语言积累是一个复杂的过程，所以我们要充分利用语文课堂让学生品味语言的妙处，多积累优美的语言，让他们也能“出口成文”。教师在语文教学中不仅要使学生得到语言的积累，还要交给学生语言积累的方法，培养学生语言积累的意识，锻炼语言积累的能力，养成语言积累的习惯。培养自主意识、能力与习惯比增加积累知识更重要。

三、 重视对文章写法的探究

“得法于课内，得益于课外”，这是学习语文的基本方法。选入语文课本的文章都是各种体裁的经典范文，是学生学习写作的典范。在引导学生分析了课文内容，把握了文章主旨，品味了文章语言后，语文课堂一定要引领学生归纳总结课文写作的手法，真正使学生在课堂上由感性的认识而上升为理性的认识。因为课文上的“实”，又加上平时形成的总结习惯，同学们很快总结出《老王》这篇课文三个方面的写作特色：以小见大，寓意深刻。文章通过对一些小事的平静叙说，描摹出一个人最具风采的性格特点，力气一个“人”的形象。有意无意之间“带”出了一个时代的影子，反映出了当时的社会情况，同时也含蓄地提出了“关怀不幸者”这一社会问题。文字质朴，语淡意浓。文章运用了大量的饱含感情的语言来刻画老王的语言、动作、神态，描写细腻而真实，感情真挚。作者在看似不经意的叙述中让人物形象显得越来越清晰，如春雨润物一般影响着读者，感染者读者。详略得当。本文有详有略，详写的部分通过一系列描写更加生动地刻画了老王的形象与善良，同时将自己的心里活动直白托出，引发人的思考。

课堂的精彩源自学生的精彩，而学生的精彩需要教师适当的的引导与点燃。如此，我们才能真正感受到课堂的生命色彩，愉悦师生的心灵。