核心素养下初中语文学习活动设计摭谈

摘  要：核心素养对语文教学有引领价值，初中语文教学中，需要关注的是核心素养的培育问题，即核心素养的培育应当以什么为载体。理论研究与实践表明，语文学习活动对核心素养培育有良好的承载作用。遵循学习活动设计要与核心素养有机融合的原则，在设计时寻找学习活动与核心素养的联系点再进行实施，是可以收到预期的效果的。

关键词：核心素养；初中语文；学习活动设计；有效性

引  言

跟许多教学理论一样，核心素养也是来自于教育发展国家或机构的研究，经合组织、欧盟、联合国教科文组织，以及美国、新加坡等国家的研究，均给我国核心素养的研究有着积极启发。在这样的背景下，由我国教育心理学家林崇德领衔制定的《中国学生发展核心素养总体框架》正式发布后，我国的基础教育也就进入了核心素养时代。目前关于核心素养的一个基本共识是，核心素养及其学科核心素养的培育，需要在具体的学科学习中完成，而一个学科的学习活动又是培养核心素养的重要途径。在这样的逻辑之下，初中语文学科核心素养的培育，显然就要在语文学习活动中完成。本文就“核心素养融入初中语文学习活动”这一话题进行了初步探讨。

一、学习活动的设计要与核心素养有效融合

对学习活动的理解是多元的，早有桑代克的尝试错误理论，后有华生的行为主义理论；至现代以来，认知发展理论、建构主义学习理论，以及后现代主义下的一些教学理论，都对学习活动予以了不同视角的阐释。笔者以为，作为一线教师，借鉴专家的理论，从学生的学习过程出发去对学生的学习活动作出描述，即可成为内化于心、外化于形的，关于学习活动活动的朴素理解。基于这一思路，笔者理解语文学习活动，就是基于某一具体的学习目标，由学生参与的具有一定程式化的综合性身体或心验活动。

在这一理解中，语文学习活动必须有明确的、具体的目的，必须有明确的活动程序，活动可以是体验性质的，也可以是思维性质的。同时需要注意的是，这样理解并不将语文学习活动圈定在课堂之内，也就是说在课堂之外只要具有约定的要素，语文学习活动一样可以发生。

有了学习活动作为载体，那语文学科核心素养就可以养成，学习活动与核心素养之间或可理解为“肉体”与“灵魂”的关系，学习活动因核心素养而具有生命力，核心素养因学习活动而有所归依。两者之间的融合，当是教师设计学习活动以体现核心素养培育的关键。

语文学科核心素养包括语言建构与运用、思维发展与品质、文化传承与理解、审美鉴赏与创造等四个方面，其与学习活动的融合可由下面的教学案例管窥而得：

在《首届诺贝尔奖颁发》这一课的教学中，可以设计这样的学习活动：

一是读。学生知诺贝尔奖，但并不知其来龙去脉，读此文可以形成知识基础，实现文化传承（以“新闻的电头”、新闻的真实性和准确性等为特征的语文建构与运用等素养不赘述）。

二是思。“钱学森之问”是我国科学研究之大问，初中阶段的学生了解此问，再回读该文，可以知道我国在物理学、化学、生理学或医学等方面面临的窘境。

三是构。构指构思，是基于文本对未来的设想，同时教师介绍我国当代的科学技术发展，强化学生对我国基础科学研究的信心与使命感，这也是必备品格的一个有机组成部分。

再分析得具体一点，本课教学可以让学生：一是本课可以围绕“首次诺贝尔奖对你有什么启发”进行问题研讨。而学生确实可以在此问题的思考中回答“我知道写新闻稿要注意哪些方面”、“我知道了诺贝尔奖的来龙去脉”、“我想知道我国基础科学研究目前的差距在哪里”等；二是可以引导学生进行表达，譬如有学生通过资料查询等方式，能够向同学们阐述什么样的成就才能够获得诺贝尔奖；三是可以择机引导学生的思维指向社会学习。根据前面的讨论，设想自己小组内某一位同学获得了诺贝尔奖，然后根据这则“新闻”写一个新闻稿。

很显然，根据上面的依存关系，这一课的教学设计与实施中，核心素养是依附于具体的文本及其解读的，学生在学习活动中生成的认识与情感，体现着核心素养的存在。

二、重点寻找学习活动与核心素养的联系点

学习活动是教师根据文本展开的思路，基于课程总体目标对单一文本的教学目标进行确定，然后预设出的学生学习过程。应试形态下，教师关注的往往是本课可能考哪些知识点以及具体的考查方式，因而施力的重点往往是答题技术。而当将教学设计的主线放在核心素养及其培育上时，显然寻找核心素养与语文学习活动的联系点，就成为教师教学设计的一个重心工作。

在《藤野先生》这课的教学中，笔者在遵循上述思路设计之后，课堂上有了这样的一段对话：

师：课文第一段描写“清国留学生”速成班的学生，用了一大段语言，你读此段文字，有何感想？

生1：写作手法高明。一路反讽，让人读来很是解气。

师：解气一词用得有意思，你对清国留学生的气是从何而来的？

生1：根据鲁迅先生的描写啊，这些学生怎么是这个样子的呢？

生2：我不是这么想的，我是透过鲁迅的描写，猜想这些清国留学生身上有着浓重的封建味道，这样的留学有什么用？

师：两个同学的观点不尽相同，大家判断一下两个同学的观点，看有什么思考。

生3：其实结合课文后面的描写，我感觉鲁迅先生对这些留学生是怒其不争的，但他个人也无法直接改变这些人，可能正因为这样他才决定用文字作为改变国民劣根性的武器……

生4：我还想到今天的人了。（师插话：你的思维很有跳跃性，生笑。）留学应该是为了学习更先进的知识和技术，以服务于自己的国家，留学应该要将发达国家的东西跟自己国家相比，看哪些需要继承，哪些需要创新……

师：说得太好了，我为你鼓掌。本文虽然主要是写藤野先生的，但从一些细节性文字中，确实可以读到鲁迅先生忧国忧民的情怀，其实这也正是这篇课文在教材中历久弥新的原因……

著名语文教育家陶行知先生对教学曾经这样说，“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教；教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。”因此笔者以为，语文学习活动的形式，也要根据学习对象和学习任务的特点而确定。语文活动有听说、阅读、写作、体验活动、探究、综合实践等形式。上述对话可以理解为围绕课文中的一段文字，基于学生的理解与经验进行的一段思想探究活动。这个活动中，学生对文字的琢磨是深刻的，对所描述的“清国留学生”的认识是深刻的，尤其是跨越了时空之后对留学生这一特殊群体的思考更是深刻的。

在这段语文学习活动中，核心素养驻留在学习活动的哪些节点上呢？不妨来分析这段活动过程：语言建构与运用，显然可以由鲁迅先生诙谐且尖刻的描写中体验得到，围绕“头”所用的反讽手法让读者感觉到描写彻底、汗畅淋漓；鲁迅先生本身就是中国文学史上的一座丰碑，阅读他的文字本身就是一种审视国民劣根性的文化传承，这就意味着带领学生精研一些细节性的文字是有其必要的；围绕文字进行思考的过程，本身就是学生思维发展与思维品质提升的过程（语言是抽象思维的工具），学生的观点意味着思维是有结果的，也体现着学生的鉴别能力与创造性。因此，可以理解这段教学环节中，核心素养在学习活动中寻找到了坚固的依着点，联系是有效的。

三、基于核心素养培育的取向设计语文活动

研究表明，语文学科核心素养形成的重要途径就是学生的言语实践活动。故在核心素养及其培育的背景下，核心素养及其培育应当成为语文学习活动设计的重要取向。这里可能有三点需要注意：

一是教师在教学中要刻意发掘核心素养的存在。语文学习活动的设计，要站到超越应试的高度，从核心素养视角审视文本、设计活动，并将发掘出的核心素养元素包含其中，要通过教学中的活动或者是教师的语言提醒，去让学生在学习活动中吸入作为营养的核心素养。譬如上述《藤野先生》的教学中，对那段文字的分析完全可以忽视，这不会影响学生的应试，但事实也证明，一旦引发学生的思考，学生是可以想得更远的，而学生所思所想，恰恰是语文学科核心素养培育所需要的。

二是注意选择语文学习活动的主题。核心素养的培育往往发生在主题研究中，一段文字的研读可以成为一个主题，文本作者本身也可以成为一个主题，比如说笔者也以鲁迅先生作为主题给学生设计了讨论活动，以让学生更好地认识鲁迅这个人，这个活动最大的价值，是让学生在课后更多地去寻找鲁迅先生的其它作品并主动阅读，尽管有时解读是稚嫩的，但笔者以为只要开始了思考，总会有价值出来，这个价值与语文学科核心素养也一定是高度相关的。

三是多进行言语实践活动。这里所说的言语实践活动，是以语言表达出来的具有互动特征的活动，说得通俗一点，就是让学生在小组内“说”。比如说让学生说“如果自己获得了诺贝尔奖”，又比如说让学生说“如果我身处鲁迅先生所处的年代”……这样的言语实践活动，可置学生于相应的情境，激发学生的语言表达冲动，激活学生的语言表达能力，激荡学生内心的思想认识，这无论是对于语言建构与运用，还是对于思维发展与品质，都是有促进作用的，而文化传承与理解、审美鉴赏与创造也可以有机蕴含其中。

总之，初中语文教学中，核心素养的培育是需要载体的，而学习活动就是这样的一个有效的载体，精心研究两者及其联系，对于深化核心素养理解与实施，是有价值的。

参考文献

文章类

[1]方永强.基于核心素养理念下的语文活动设计与实践[J]. 中学语文:大语文论坛旬刊, 2017年第2期。

[2]徐鹏、李倩.核心素养发展取向的语文学习活动设计建议——基于美国经验的探索[J]. 教育科学研究, 2017年第10期。