“微作文”初探

随着课程改革深入发展，现代信息技术飞跃发展，探索“微作文”写作教学行动策略，探讨如何把写作教学从知识的灌输和技巧的授受提升到滋养生命和触动灵性的高度，接受新的教学理念，并在课堂教学实践中不断地思考、探索和尝试创新教法，在“微作文”写作教学中真正做到尊重学生的个体生命，保护学生自主写作的权利，让学生享受到写作的快乐与尊严。

    随着课程改革的不断深入，《语文课程标准》关于写作教学的基本理念已逐步为多数学校和教师所理解、所接受；更新观念已取得初步成效。培养创新能力和实践能力是素质教育核心。微作文写作教学注重培养学生语言文字表达能力，提高学生语文素养，挖掘语文教育中人文内涵，而写作是运用文字进行表达交流重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程，是一种精神产品的独创，写作能力也是语文素养的综合体现。培养学生阅读和写作能力对于学生良好的思维品质和道德修养有很大帮助。

一、“微作文”教学所要解决的问题

    依托现代信息技术，突破传统作文教学中写作知识的讲解游离于阅读之外的现状，变老师静态灌输知识、学生被动地接受知识、缺少主动参与教学状况为在学生对文本材料进行充分阅读有了感性认识之后对其中隐含的写作知识和方法进行归纳。解读“微作文”写作知识的过程中，重视学生的自主心得和自主感悟，注重引导学生参与整个学习过程，重视让学生自身获得并在此基础上构建新知识。

1、如何精选隐含单元写作知识的阅读文本，使学生在对文本阅读的过程中对单元写作知识有了感性认识，并在此基础上从理论高度来归纳写作知识要点，用以指导学生的写作实践。

2、如何通过指导学生阅读不同体裁的文本把握各种文体的基本要求和特征，从而在自主学习的基础上在老师的点拨下学会各种文体的“微作文”写作。

3、如何指导学生通过课外阅读积累语言素材和写作素材，特别是引导学生如何挖掘课本内容使之成为鲜活的写作素材，充实自己的“微作文”材料储备库。

4、如何指导学生将积累的生活素材、阅读素材有效地转化为写作内容，并通过有针对性的“微作文”写作训练提高学生的写作能力。

5、构建现代信息技术下“微作文”课堂教学模式。

二、“微作文”教学的基本方法

1、调查研究：我们在课题的研究中，对学生进行了问卷调查，了解和把握学生、老师在教学中的现状和感到的困惑，以便及时调整教学策略。

2、行动研究：行动研究侧重于实践，把解决实际问题放在第一位，是一个螺旋式加深的发展过程，每个螺旋发展圈又都包括计划、实施、观察、反思四个相互联系、相互依赖的基本环节。通过一系列社会活动，让学生在生活中不断观察和感悟，注重挖掘材料和积累素材。

2、经验总结：指依据一定的价值取向，对教育实践所提供的事实进行回溯性研究，按照科学研究的程序，分析概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升到教育理论的高度，促进教师的认识由感生转化为理性的一种教育科研方法。“教学后记”是对我们课堂教学活动进行研究总结的过程。它是对自己或他人教学实践活动中的得失和灵感的分析和总结，是对经验的积累、沉淀和再结晶，是对教与学的反思和研究，是教师成长的重要台阶。将在实践中搜集到的材料进行归类整理，并从中总结出具有推广价值的经验和方法。

3、个案研究：对具体的教学案例课题组进行有针对性教学设计，并进行“同课异构”探究课教学展示，通过课题组集中评课，形成规律性的教学共识。

三、微作文”教学的预期目标

1、课堂教学目标：师生民主，氛围宽松，学生学习兴趣和积极性提高，形成自、合作、探究的学习方式，发展学生个性；逐步形成相对固定的教学流程，形成以探究“个性化阅读对写作的作用”为中心，突破传统作文教学中静态写作知识传授的教学思路，试图探索“读写结合，读中有写，以读促写”的写作教学新思路，通过“依托信息技术——阅读精选文本——习得写作知识——指导写作实践——讲评中提升思维”等步骤去掌握知识、培养学生独立思考的思维品质和大胆实践的学习能力。

2、队伍建设目标：积累语文学科教学改革经验和教学案例，提高参与教学改革的教师的业务素养和学科科研能力水平，为学校培养学科骨干和学科带头人，提高我校语文教学质量；教学过程以“学生自我阅读、自我习得、自我写作、自我评价反思”为主，学习者之间通过相互协商、合作，以学生自主阅读、独立思考、相互交流启发为中介，以学生进行创造性写作、评价为基础，提升学生的写作能力。教师把课堂作为课题研究的主阵地，通过做课来充实、完善课题研究的内容，通过探究、展示课堂教学来解决课题研究中存在的问题。

3、学生能力目标：提高学生阅读写作水平，同时也促进学生思维品质、健全人格的形式和发展。给学生营造浓厚的自主写作氛围。现代教学论认为，学生是学习的主体，教师的作用是引导学生运用已知去探索未知，并在这个过程中培养他们的主体意识和做“主人”的能力。而写作教学就是要让学生在亲身观察、经历、感受和阅读的基础上产生浓厚的写作兴趣，在写作实践的过程中提高写作能力。

四、“微作文”教学的初步成果

1、构建以“依托信息技术，以学生阅读与微作文写作相结合，读中有写，以读促写”的写作教学新模式，改变了过去以教师静态讲授写作知识的教学现状，代之以学生自主参与、师生平等对话的自然情境教学，有助于培养学生的写作兴趣。探索一条适合“新课标”要求的作文教学模式，努力实现学生由依赖教师到独立自主写作的转变，实现由教到不需要教的目标。在“模式”构建过程中，我们始终坚持以“感知——理解——巩固——运用”为理论依据，按照“习得知识——形成能力——提升思维”这一理念安排教学内容，认真总结经验，广泛收集、整理，加工资料。形成了以探究“阅读对写作的作用”为中心，突破传统作文教学中静态写作知识传授的教学思路，试图探索“读写结合，读中有写，以读促写”的写作教学新思路，通过“阅读精选文本——习得写作知识——指导写作实践——讲评中提升思维”等步骤去教会学生习得写作知识、培养学生独立思考的思维品质和大胆实践的学习能力。在教学过程中以“学生自我阅读、自我习得、自我写作、自我评价反思”为主，学习者之间通过相互协商、合作，以学生自主阅读、独立思考、相互交流启发为中介，以学生创造性地进行写作、评价来提升写作能力。

2、改变学习方式。改变以往学生单纯接受知识以及写作知识讲解和写作实践游离的现状，代之以“读写结合，读中有写，以读促写”的写作教学新思路，注重发挥学生阅读和写作的自主性和独立性，充分挖掘学生的智慧潜能，激发学生的写作欲望，有益于在实践中培养学生的创新精神和探究能力，促进学生写作能力和综合能力的提高。

3、提升了学生的综合素质。突出了学生的学习过程：“读写结合，读中有写，以读促写”的写作教学是在教师指导下，以学生为中心，通过学生的自我阅读、交流、分析、概括等多种思维形式，很大程度上调动了学生学习的积极性与主动性，有利于提升学生的综合素质；强化了对学生思维能力的培养：“读写结合，读中有写，以读促写”的写作教学注重学生的阅读和分析、概括的过程，使学生在学习的过程中发现、掌握、运用规律，养成自主发现的思维品质，强化了学生的思维能力的培养；激发了学生的创造性：“读写结合，读中有写，以读促写”的写作教学不仅提高了学生的阅读能力，拓展了学生知识视野，获得了写作知识，而且发展了学生运用所获得的写作知识指导自身写作实践的能力。克服了过去学生等老师“嚼烂了喂”的依赖心理，激发了学生写作热情和创造性，培养学生可持续学习的发展动力，为他们将来走向社会和终身学习奠定了基础。

4、促进了教师群体素质优化。树立了正确的师生观：“依托信息技术，以学生阅读与“微作文”写作结合，读中有写，以读促写”的写作教学最大的特点是课堂气氛活跃、平等、民主、宽松、和谐。通过课题研究，教师抛弃了传统写作教学中老师静态知识讲解的束缚，使教师在课堂上成为学生的服务者，树立了正确的师生观；树立因材施教的观念，通过课题研究，教师们认识到：善于因材施教，善于创造性使用教材，能为不同发展层次与水平的学生创设适宜的写作条件和环境，使学生逐步掌握适合自己求知特点的写作方法策略和习惯。善于发展学生的创新思维，增强学生动脑和动手实践能力，不断提高学生自我发展能力；加快了师资队伍建设的步伐：教科研是提高教师业务素质的捷径。在课题研究中课题组成员都参加了大量的理论学习，承担了课题的实验研究，撰写了很多高质量的教育教学论文，有多名教师在省、市优质课比赛中获奖，指导学生参加各类各级征文大赛多次获得一等奖。

五、“微作文”教学存在的不足和今后的设想

1、由于我们学校初级中学，老师分数意识很强，都不敢大刀阔斧搞课改；再加上教师承担的课程普遍较重，没有大量的人力和时间投入。

2、由于一线教师的理论水平有限，对“微作文写作”概念的内涵和外延及理论阐述不很明了，从某种程度上限制了课题研究的深入，降低了实验的研究成果，甚至有些子课题的研究还比较肤浅。

3、进一步明确课题研究的目的，在教学中边学习边实践边思考，领会新课标实质，真正树立科学的写作观。

4、围绕写作教改实验，自己在课堂教学中寻找问题和困惑，充分利用现代信息技术和活生生的教学实例，从中提炼出有价值的研究素材是我们今后做研究时值得重视的。

5、希望学校能为教师进行课题研究提供更宽松的环境和有利条件。要更新观念，改变评估方式，为教师提供更多的可自由支配的时间及研究经费，更多地组织教师外出学习和交流，更多地提供一些有价值的使用资料等。

6、教师要将教学模式的基本要求与自己的教学特长融会贯通，灵活驾驭，在模式的框架内形成自己的教学风格，所以本课题还有待于进一步实验探讨，总结出更科学的结论。

总之，经过两年艰辛的探索产生了可喜的实验效应。我们首先看到的是，实验教师乃至其他教师的教学观念变了，意识到教学同样需要与时俱进，能逐步意识到以新理论指导实践的重要性，教学方法灵活了，教学手段丰富多了，青年教师也由一个高起点迈入，在实验中成长起来，能够熟练的驾御课堂，实施“微作文”教学课题实验所带来的教学教研成果是明显的，成绩是可喜的，教师业务素质水平提高了，教学科研能力增强了，课堂教学面貌焕然一新，学生的学习积极性提高了，中考成绩稳中有升。然而，我们清晰地认识到，这只是提高我校教育教学水平的一个良好开端，在接下来的教学科研过程中，我们将深入挖掘，拓展课题中学生自主学习，合作探究，训练思维，个性发展的内涵。

教改的道路是艰辛的，但也唯有这种艰辛才能带给我们快乐和欣喜。我们已经取得了一些成效，但这只能作为我们今后继续教学实践的基础，我们将以此为动力，与时俱进，开拓进取，将更多的教科研成果运用到课堂教学中。