如何实现长文短教

摘要：一篇文章如果过长，那么教师就应该采取合适的策略，在教学当中能够进行“长文短教”的尝试。对此，我采用《藤野先生》一文，就以下几点谈谈该如何进行“长文短教”。对此，可采取“找准切入点，抓住长文短教的纲”；“抓住着眼点，在短教的基础上落实重点”；“利用支点，挖掘长文的内涵”等策略进行“长文短教”，从而使语文教学取得更好地教学效果。

关键词：初中语文 长文短教 《藤野先生》策略

随着课程标准对学生阅读能力要求的提高，一些篇幅较长、内涵丰富的经典“长文”走进语文课本。就初中语文教学而言，一般上我们说超过2000字的现代文就被看做是长文。长文有着信息量大的优点，但是同时也有占用课时多、容易引起学生的厌倦、信息过于繁多、教学上面难以处理等弱势。 有时候，我们可以说，长文也就是难文。“长文短教”，它是一种重要的常用的教材处理方式。它主要是包含两个方面的含义。一是用较短的时间教完篇幅较长的课文，二是取较少的内容教完篇幅较长的课文。研究“长文短教”，有着多方面的作用。一来可以提高教师研读教材的水平，二来可以提升教师处理教材的能力，三是节约课堂教学的时间，四是给学生留下来一定的阅读探究的时间。

现在与“五严”规定实施、学生对文本的初步理解等等原因，长文教学应该用时减少而仍应该保证教学的高效，这就要求教师在教学当中进行“长文短教”。可是一些教师仍然不能改变“教教材”的教学思路，贪多求全，唯恐遗漏了教材中的某些“重要信息”，采取逐段讲解的方式，试图把文本中的所有信息都挖掘出来，让学生“完全”掌握。人教版的教材文质兼美，进入初中阶段，篇幅变长，殊不知，对于这些篇幅长、内容艰深的课文，不改变旧的教学方法，不仅费时更难见实效。所以说，在教学实践当中探索长文短教的减负增效策略，也就成为了一个亟待解决的眼下问题。

越是长文章就越应该改进教法，化课堂为学堂，以“点”带“面”，避免琐碎地讲授和机械地肢解课文，化繁为简，实现长文短教。

阿基米德说：给我一个支点，我可以撬动地球。长文短教的主要策略就是要选出这个“点”，归纳起来就是：找准切入“点”，抓住着眼“点”，突出重难“点”。克服面面俱到的弊病，对教学内容大胆取舍，善于运用“支点”，在巧教中实现短教。

从心理特征上看，我们中学生的学习已经逐渐在发展有意性、目的性，思维方式也正处在由形象思维向抽象思维的过渡。语文知识上，学生已经有了较为丰富的感性知识，并且掌握了一定的学习方法。所以在教学活动进行前，可以要求学生自己查阅资料，充分的了解背景知识。现就《藤野先生》一课的教学谈一谈，如何用这个“点”去撬动鲁迅先生的这篇经典之作。

一、找准切入“点”，抓住长文短教的纲

一篇优秀的文章，总有那种牵一发而动全身的切入“点”。这个点可以是文章的中心，可以是文中的某个细节，或是个性化的语言。只要找准切入点，就能抓住全文的“七寸”，要以这个切入点为纲。只有抓住了重点内容，才能更好地、迅速地、整体地把握好文章的中心思想。

教学目标的正确树立非常重要，这直接影响着教学成功与否。所以在解读教材的基础上，目标的设置一定要遵循“课程目标”，根据知识与能力、过程与方法情感态度与价值观三个维度进行设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。在把握目标选取的角度与目标确定的量，必须做到忍痛割爱，精选教学内容，力求“一课一得”。

在《藤野先生》一课的教学中，我以“走进人物”为切入口。把短教与巧教定位于感悟鲁迅先生的“爱”，在作者爱国情感的底色上凸现文章的主旨，构造“走进文本、走近藤野、走进鲁迅”三个教学环节，感悟师恩难忘，挖掘内涵，走进鲁迅的心路历程。让学生借助文本探究解读。回避一般长文短教只切一点，失去对文本的全面解读的以文害意的做法。使课堂不会因为追求完整，只有速度而没有温度，只有广度而没有深度。教学过程围绕这三个环节逐一展开，学生在追寻鲁迅的心路历程的过程中充满了生机和活力。整个教学过程环环相扣、水到渠成，不断掀起教学高潮。    

二、   抓住着眼“点”，在短教的基础上落实重点

每一篇长文都有自己独特的内在脉络，所以说在上课的过程当中，已精确的视角抓住课文的关键点，也就起到了一石激起千层浪的效果。正如钱梦龙所说的那样，“努力在每篇课文中找到合适的问题，一个情节，或一个句子，甚至是一个词作为分析的口子，由此入手，带动全篇”.

在教学过程中，为了达到短教这一目标，教学伊始，我直接入课抓住三个地点：东京──仙台──北京，在三个同学的配合下迅速理清文章脉络，从而高效地去“走进文本”，也达到了短教的目的。在“走近藤野先生”这个环节上，我设置了三个问题，探究三个关键词：人──事──情。先从事件入手，“事”在人为，从“事”中可窥人之个性特征与精神面貌；“情”由“人”抒，引导学生在鲁迅与藤野严九郎的交往细节中体会、揣摩文字所蕴含的思想感情。因为人物形象比较好理解，所以处理时在“放”的同时更多的受“收”，以便让学生认识得全面而深刻，其目的也是为了达到短教。同时为了达到巧教这一目标，在“走进鲁迅先生的心路历程”这一环节上，我避开了对文章深层主题——爱国思想的教学，转向事例的分析，让使学生分组，以集体的力量，合作、探究，自主完成事例剖析。分析单一事例与理解主题相对以而言难度大大降低。进而我让学生走进文本中，去品味鲁迅爱国思想的具体体现，通过思考讨论交流探究，使学生真正理解“爱”的内涵。接下来“教学赠言”这一环节实际上是品味鲁迅爱国思想这一环节的延伸，“人格的力量是无穷的，人格的影响是深远的。一个老师留给学生的，往往不仅仅是他的学识，而是他的人格魅力。我们不仅要学习文化，更要学会做人，要有人格魅力。”从而让学生更好理解明线与暗线之间的关系，爱国是爱师的进一步体现。在作者爱国情感的底色上凸现文章的主旨。这也就短教的过程中实现了“深”教。

当然，“长文短教”的语文课，实际上它仍然姓“语”，它的特点和功能仍然是学生的语言学习为主，这是语文学科教学的基础和核心。但是语文学科的教学内容是丰富的，要在“丰富”当中抓住主要是不易的。

三、   利用“支点”，挖掘长文的内涵。

文章的思路是作者谋篇布局、表情达意的思路，是整篇文章的思维线索。理清文章的思路，理清文章的思路才能直奔中心内容。“短教”是在研读课文，抓住典型事件的作用，扣住文章线索的基础上完成的。因此，巧解线索的悬念（两条线索），明白了文章的明暗相辅，才能化难为易，实现了难文巧教。短教不等于只抓一点忽视全面，恰恰是以点带面。短教并不是忽视课文的深度，而是由浅及深，深入浅出地从微言看大义，使学生能理解文章的精髓。学生通过对文章线索的探讨和解答，终于领悟到鲁迅的心路历程，发出恍然大悟的感叹，这才是教育工作者所孜孜以求的。“长文短教”讲究对教学内容的剪裁和选择。或是选取课文的某一个 部分，如最精致的那一部分，最核心的那一部分，最难以理解的那一部分等；或是确定某一个话题，以带动课文“某个线索”内容的品读；或是对某个知识点、能力点进行训练。

在多变的教学过程中，教师必须重视对学生思维行为的引导、点拨，进行有效的课堂调控，使课堂活动始终围绕“短教”的目标展开，通过“追问”实现“有效学习”。教师既不能把知识全盘托出，也不能简单地用指令性任务去驱动学生，而是努力将一定的教学内容问题化，用问题驱动学生进行思索。抓住着眼点这根“藤”（文中“爱师”这条明线和“爱国”这条暗线交织的行文思路），自然就能摸到重难点这个“瓜”。使课堂教学脉络清晰，有利于学生形成系统的思维方式，从而直达了预定的教学目标。

“弱水三千，我只取一瓢饮。”实践证明，找到一个支点，实现长文短教，巧妙的组织教学，既能够进口文本内容，语言因素，深入的理解文章内容，又能促动学生思维，步步诱导深入，学生的学习兴致增加，精神振奋，有效的深化了语文的品读和品味。只要找准文本的切入点，找准着力的方式，像《藤野先生》这样的长文教起来自然风生水起，水到渠成。面对文长意深的课文，在有限的教学时间里，能够更理性地思考教材，更诗意地驾驭课堂，这是我们每一位语文教育工作者不断探索与追求的。

总而言之，要想有效的达成“长文短教”目标设定，必须采用合适的策略，也就是以上所陈述的三者。只要是从学的现实需要出发，为提高语文教学的实效性，我想任何探索和尝试都是值得的。

参考文献1、叶圣陶《叶圣陶语文教育论集》教育科学出版社1980年

2、 朱娟.删繁就简三秋树——浅谈经典长文之短教的策略【J】.求知导刊，2015（21）:137-138

3、 唐福.巧抓切入点妙设主问题——例谈提高语文课堂教学的有效性[J].速读旬刊，2015（7）