初中语文阅读教学中对“主问题”的设计与思考

         摘  要：提问是进行课堂教学活动的重要方法，它是有助于学生理清楚学习观念，加深关于所学的知识的理解和掌握。因此，教师应注意问题的设计，探求灵活科学有效的提问方法。在中学语文阅读教学过程中，问题设计是阅读教学的有效构成要素之一，能够发散学生思维，引导学生拓展思考能力。

       关键词：初中语文；阅读教学；主问题设计；方法；思考意义

       引  言：本文主要探讨了初中语文阅读教学关于主问题设计的有效方法及对其思考意义，以供相关教师借鉴。

在语文基础知识的教学基础上，提高学生阅读文章的分析能力，从而养成学生的阅读习惯，是培养学生的感知能力、理解能力、欣赏能力、评析能力的过程，教师要设计行之有效的问题去引导学生阅读，激发起学生阅读兴趣，培养学生阅读期待，提升学生阅读能力，引领学生从多个角度来思考问题，进行阅读的反思和批判。在语文教育过程中，阅读教育是最重要的一个组成部分，部分教师常设计与教学目标联系不紧密的问题，导致教学目标明确，导致不能够解决原本能解决的问题。教师要深入研读、理解文本，“主要问题”是设计成“拉头发，移动全身”。能激活发散学生的思维，提升学生的认知水平，激发起学生对于学习的热情。

在初中语文的教学中，教师应熟练地掌握教学效果问题，使学生能够更好地更全面地阅读文学作品，开展有序积极的学习。

一、阅读教学中“主问题”的设计

1.立足整体，梳理脉络

       要促使学生们能整体掌握文学作品，则需要搞清楚作者的整个创作脉络。教师可以立足文本整体，提出和文本脉络结构有关的主问题，让学生围绕问题对文本的情节发展进行整理。而这些问题会引起牵一发则动全身的影响，能带出教学预设中的诸多问题，能令学生对文学的掌握更加通透。

       《曹刿论战》主要是九年级的一篇以记人记事的文章，在设计主问题时，可以将重点放在文章主线情节上，如提问：“ 曹刿对战争提出了怎样的建议，获得了怎样的结果？”这个问题贯穿整篇课文，不但能够让学生们读懂整篇文章的内容，而且还能让学生了解曹刿对战争的看法和其战略措施。学生围绕该主问题展开思考，并回答了主问题中延伸出来的其他问题。学生了解到曹刿之所以要将庄公是因为当时国难当头，曹刿必须要给予庄公有用的建议。曹刿在本阶段否定了庄公的若干建议，并且提出了取信于民的重要措施。在第二部分中讲述的是长勺之战的情形，这一段同样展现了曹刿的战略才能，最终其审时度势的才能促使庄公打败敌军。在第三部分中曹刿回答庄公的问题，解释自己如此指挥战斗的原因。学生在整理文章脉络时发现，文章通过战前准备、战时指挥和战后总结的方法全面地阐述了曹刿的战略方针，很鲜明地展现了曹刿的才能。在主问题的指引下，学生们不但能理解了这篇文章的主要内容，更对主人公的形象有了深刻了解。

        由于古人的思维方式和现代人未必完全相同，因此古人在创作作品时的创作思路也可能让学生感到颇为费解。这时教师若能提出能促使学生理清文章脉络的主问题，则学生能更好地搞清楚作者的创作思路，搞清楚文本的逻辑性。

       2.循序渐进，体现层次

       于颖超先生说，“一些重要问题中的一类连续科学有序的安排。”可见，对于“主问题”的设计，需要注意表达的层次。设计可以从整体到细节、从易到难、从外观到本质这些原则来考虑。

       在教授《七颗钻石》这篇文章时，我们可以设计出一组主要问题。一是分享温馨故事；二是理性化，理清情节多变；第三、创作一部作品，精心制作童话；第四、写和写童话的空白。这个童话情节相对而言比较简单，所以对于学生完成的问题不是很难。在完成三个问题后，很容易激发学生的自信心，为学生探究整篇课文打下了比较坚实的基础。第二个问题是突破课程的重点，之后对情节进行整体梳理，然后理解整篇课文的主题：孩子是爱自己的人，爱孩子的孩子是上帝。小女孩不仅是母亲的爱，而且也是可怜的动物，是陌生人互为陌生人，真是一个温暖善良的女孩。第三个问题是惊人的从两个问题引导学生在深入思考和探究的体裁童话童话单感性阅读的特点，不仅体现了对于存在的主要问题，从外观设计再到梯度性和多层次性，它能有效地培养学生发散思维的能力。第四，多多激励学生充分去发挥他们的想象力，用自己本身的思想去填空，享受创作过程中的乐趣。

       3.形象分析，另辟蹊径

       古人云，文字是用来传达真理的。评价一篇文章，首先就要注意其实际的意义。理解文章内容的重要手段是对人物形象的分析。《伟大的悲剧》一文中的教学，根据一组英雄的感人事迹，设计出三个“主要问题”：哪一个是最感动你的人物？它是如何打动你的？文本中的“恐惧”、“胆怯”和“恐慌”一词是否会损害英雄形象？为什么这个悲剧故事会是“伟大”的？在下一次的思考探讨中，学生自然会回答这些问题，并有着明确的目标来进行阅读和思考。

       从意象分析的方面来看，“主问题”的设计将学生带入了问题的文本，感知全文，挑选文章中有出效的信息，分析并且整合这些信息，形成对人物形象的深刻理解，深刻理解文章的主题。

       4.情感感悟，拨云见日

       在阅读教学的过程中，我们不仅要求学生要整体感知文章内容和写作思路，还要引领学生去体验、感悟和理解作品所表达的情感和思想，对文章作深入的挖掘。因而，我们能借鉴语言的一些特色，来感悟作者丰富多彩的内心。以文章所表达的情感作为主问题设计的着眼点，引领学生深入阅读。

       执教《老王》这篇文章时，教师是以学生自己对课文的阅读为基础的，让学生们找出文章中表达情感最深刻、令人最动情的核心句:“这是一个幸运的可怜人。”然后再以此为中心，结合文章内容设计主问题”：文章中“我”对老工怀着怎样的情感？请圈画出体现我对老王“愧怍”的词句或事件，细细品味。老人成了心中的记忆，而以一个读者的角度，你们从作者的“愧作”里读到哪些关于做人的道理呢？这样紧抓情感核心句设计主问题，教学思路清晰：学生初读文章时，感受“愧怍”；然后学生概括情节，再体会“愧怍”；最后学生联系实际，再体验“愧怍”。整堂课紧紧围绕这一情感句，没有繁琐复杂的查询，没有破碎的肢解和牵强的解释，引导学生由浅一人深地展开教学活动，一气呵成，浑然天成。

二、对阅读教学“主问题”的思考

       高质量的问题设计，不但能够打造高效率的语文阅读课堂环境，还能够发散学生们的思维，加强师生之间的互动，来提高学生的语文素养，具有着现实积极的意义。

       1.加强师生互动

       教学是教师们的“教”和学生们的“学”相结合的，教学过程也是师生互动的过程。要想加强师生互动，关键在于进行合理有效的课堂提问，因而，问题设计则成为加强师生互动的助推剂。有效果的课堂提问，是可以激发出学生对于学习的激情，保持学生在课堂注意力的高度集中，并能够去发散和拓展学生们的思维，检验学生的学习情况。而学生对于问题的解答，也是与教师互动交流的过程，能够促成师生之间情感的升温。

       2.培养学生语文素养

       问题的设计都是基于教学目标和教材文本内容来完成的，学生对于文章问题的解答，不但是一个训练自身思想的过程，更是一个组织与运用语言的过程，更是一个与人对话交流的过程，特别是一些开放性和探索性问题的解答，还需要学生合作探究，加强对文本的理解，如此则可以全面的培养学生自我本身的基础语文素养。

       3.促进教学反思，提高教学质量

       而课堂提问则是既能够检验出学生的学习情况，还能够使得教师针对学生们回答问题的情况表现的方法，来反思教学工作中不足之处，从而来查找原因，来调整教学方法，来提高教学质量。如果学生对教师所设置的难度较为小的问题都不能够积极正面的回答，或回答得错误百出，则说明教学工作是存在问题，需要教师及时改进。

       在思维设计的语文阅读教学的过程中，引导学生们对于对文章的阅读教学，语文教学在新课程改革过程中，是具有着非常重要的价值和意义，教师在语文阅读教学的过程中简化教学思路，是能够减少学生无效的提问，因为，用这一段时间来解决关于对于学生阅读能力培养的问题，促使学生认真阅读全篇文章文本，提升自身的课堂思维能力，课堂教学过程中，学生对文章的整体把握，真真正正地让学生们成为课堂教学的主体，教师在语文阅读教学过程中，学习追求活跃积极的课堂气氛，采取让学生以提问的方法教学，而课堂教学的有效性和针对性，需要学生提出问题，实现课堂教学水平的提高。

       总之，教师要不断的深入钻研文章教学，在了解文章的基础上进而合理的进行问题设计，通过有效的提问方法，引导学生读透文章，促进学生有高效率的学习，进而来提高课堂上的教学实效。阅读应该是伴随着学生学习的好习惯，唤起学生们关于尊严和成就的感知，更多地去激励学生们要去思索，更多去地引领学生们去关注本身与他人的生存，思考生命的价值，并且通过与同学彼此之间的交流，收集有利于自身发展的信息，并通过对自我的不断认知，完成心灵上的转化和行为方式方法的改变，促进自我的发展。

参考文献

文章类

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