在我们以往的教学经验中，一堂课的好坏很大程度上取决于教师的教学过程：如情境导入、问题设计、板书、课堂气氛......教师在教学过程中的主导地位被过度关注。教学评一致性，更多是对教师视角的引导与纠偏，让教师时刻牢记：我们的一切教学活动都是围绕学生展开的。我们在教学时必须面对的主体是学生。教学评一致性要求教师备课、授课、评价中要关注“为什么教？”“教什么？”“怎么教？”“教到什么程度？”而且要引导下学生关注：“我要到哪里去？”“我怎样去、需要什么样的资源？”“我真的到那里了吗？”这体现了基于课程标准的教学、以学定教、目标导向教学等思想。　

第一，清晰的目标是教-学-评一致性的前提和灵魂。没有清晰的目标，那就无所谓教-学-评的活动；没有清晰的目标，也就无所谓一致性，因为判断教-学-评是否一致的依据就是，教学、学习与评价是否都是围绕共享的目标展开的。　　

第二，教-学-评一致性需要教师对自身角色进行重新定位：教师的教、学生的学以及对学习的评价应该具有目标的一致性，也就是说，教师应该是教学质量的监测员，既是引导学生学什么的人，也是知道或监测学生学会什么的人。教师要真正理解学生主体的意义所在，把课堂真正还给学生。　　

第三，教-学-评一致性的本质内涵是指向有效教学。“有效”教学的唯一证据在于目标的达成，在于学生学习结果的质量，在于何以证明学生学会了什么。因此，教-学-评一致是有效教学的重要路径。　　

第四，教-学-评一致性的实现有赖于科学的“练”。练，既是“学”的重要组成部分，又是形成性评价的一部分，是“教学”与“评价”的重要支撑点，是教学过程中不可缺少的重要环节。练，是巩固知识、整理思维、化知识为能力的有效途径，也是反馈教学效果、评价教学得失、调节学习活动、改进教学的有效手段。恰到好处、恰逢其时的练习与反馈，能促进学生的学，改进教师的教。　　 

在课堂教学中，如果没有明确、统一的方向而盲目地各自使力，效果自然大打折扣。只有教学活动、教学目标、教学评价保持一致，才能真正促进课堂教学效率的提高。所以，教师需要不断学习，积极切换教学的视角，丰富自身教学观念的内涵，围绕着教学目标，设计合理的教学方案和评价机制，让孩子们在探索中学有所得，同时真正感受到学习的快乐，拥有积极的成长体验。