新课标关于“语文核心素养”概念存在哪些问题？（二）
再次，辨析清楚语文核心素养概念中的属概念。高中语文课标中，语文核心素养解释的属概念为“语言能力及其品质”，居然有两个属概念，显然是不妥当的。而义务教育语文课程标准则没有提到“语文核心素养”解释的属概念。一个概念的解释或者有两个属概念，或者直接不要属概念，自然是有明显问题的。
属概念为“语言能力及其品质”，看似既重视语言能力养成，又重视语言品质养成，实则没有理清二者的关系。首先语言品质是内隐的，是通过语言能力显示出来的，有什么样的语言能力，就反映出什么样的语言品质；其次，语言品质依附于语言能力，二者不能相提并论，因此，结合核心素养对“正确的价值观与必备品格”的强调，可以在“语言能力”前加上“高品质”的修饰语，即将“语言能力及其品质”表述为“高品质的语言能力”，使解释“语文核心素养”的属概念变为一个，即“高品质国家通用语言文字运用能力”，这样就将“正确的价值观、必备品格和关键能力”转化为富有本土色彩的语文课程的专业语言。

新课标关于“语文核心素养”概念存在哪些问题？（三）

凡成漫谈

 2025年08月04日 15:07 江苏

最后，进一步明确“真实的语言运用情境”所指。语文核心素养概念接纳了核心素养中的“情境”内容，并借鉴中外语言教学对情境的要求，提出了“真实的语言运用情境”限定词，针对长期的“去情境化”教学情况而言，这无疑是一个巨大进步。但由于对“真实的语言运用情境”界定不清，人们对情境的理解又众说纷纭，导致人们在教学中只是一味地、机械地突出“情境创设”，忽视了对现有情境运用，既增加了教师情境创设的负担，又将语文教学搞成了令人啼笑皆非的“四不像”。结合20世纪二三十年代我国语言学和国语、国文教学中对情境的理解，以及当代语言学的认识，可以发现，语文课程中的情境指的是语境，而语境的重要特征之一就是真实性，因此，“真实的语言运用情境”可以概括为语境。

此外，需要补充说明的是，在语文新课标中，语文核心素养是语文课程的目标取向，而不是语文课程目标本身。语文课程目标可以有很多种类型，这些类型存在的基础就是由不同的课程目标取向决定的。语文核心素养是我国当下的语文课程目标取向，为语文课程目标的确立指明方向。

综上所述，语文核心素养可以理解为：作为语文课程的目标取向，指学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在具体语境中表现出来的高品质国家通用语言文字运用能力。