摘要：对“文化自信”在语文课程标准文本中含义的共识理解，是统编版小学语文教材落实文化传承使命的必要前提。唯有置于语文教育教学话9语体系中，结合小学阶段语言学习的特点与规律，方能准确把握这一关键词的内涵。语文课程标准中的“文化自信”包含两层相互关联的含义：作为核心素养的“文化自信”，指向学生通过语文学习形成的对中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的认同感与亲近感；作为教学实践的“文化自信”，体现为在语言文字运用过程中渗透文化理解与传承，其载体是统编版教材中精选的文本与活动设计。理解二者的关系，要点在于把握“语言文字实践”与“文化感知”的内在统一。

关键词：语文课程标准文本；文化自信；统编版小学语文教材；核心素养

一、作为核心素养的“文化自信”：小学阶段的内涵特征 

“文化自信”是语文核心素养的重要组成，但其在小学阶段的含义具有特定指向——基于儿童认知水平的“文化亲近感”与“初步认同感”，而非抽象的理论认知。这一特征在统编版教材中体现为三个递进层次：

1. 文化符号的感知与接纳

低年级教材通过具象化的文化符号，引导学生建立对文化的初步印象。例如一年级上册《天地人》中“天、地、人”三字，既是识字素材，也是古人“天人合一”观念的简约表达。教师引导学生观察字形（“人”像侧身站立的人形），联系生活中“人在天地间”的朴素认知，使抽象的文化观念转化为可感的语言形式。又如二年级下册《传统节日》以儿歌形式列举“春节、元宵节、清明节”等，学生在诵读中记住节日名称与习俗（“贴窗花、放鞭炮”“看花灯、吃元宵”），这种记忆并非单纯的知识积累，而是对文化生活方式的自然接纳。

2. 文化内涵的浅近理解

中年级教材通过文本解读，引导学生体会文化符号背后的意义。三年级上册《纸的发明》简述“龟甲、兽骨→竹片、木片→帛→麻纸→蔡伦改进造纸术”的历程，教师可设计对比问题：“为什么说造纸术是‘伟大的贡献’？”学生通过联系“没有纸时写字多麻烦”（如竹片笨重）、“有了纸，书籍才能流传”，逐步理解“发明”与“文化传播”的关联，进而感知“中国人的智慧”。这种理解无需上升到“四大发明对世界文明的影响”，只需达成“我们的祖先很能干”的朴素认知，即为文化自信的萌芽。

3. 文化情感的初步萌发

高年级教材通过典型文本激发学生对文化的积极情感。五年级下册“遨游汉字王国”综合性学习中，“汉字真有趣”板块列举“谐音歇后语”（外甥打灯笼——照旧（舅））、“字谜”（一点一横长，一撇到南洋——广），学生在猜谜、编谜的过程中，体会汉字“音形义结合”的独特魅力。有学生在习作中写道：“汉字像画画一样，比英语字母好玩多了！”这种自发的赞叹，正是文化自信在情感层面的体现。

二、作为教学实践的“文化自信”：统编教材中的载体与路径

“文化自信”在小学阶段的落实，并非独立于语文教学的“附加任务”，而是融入识字写字、阅读鉴赏、表达交流等语言实践中，其路径在统编教材中清晰可辨：

1. 以语言形式为媒介的文化渗透

识字教学是文化渗透的基础环节。例如教学“孝”字（四年级上册《论语》选读配套识字），教师展示甲骨文“孝”（上部为“老”，下部为“子”，像子女搀扶老人），引导学生联系生活中“帮父母捶背”“听长辈的话”等行为，理解“孝”字从字形到含义的关联——语言文字成为连接文化观念与生活实践的桥梁。

2. 以文本解读为依托的文化理解

革命文化的传承在小学阶段体现为对“英雄行为”的认同。四年级上册《狼牙山五壮士》描写五壮士“把敌人引上绝路”“跳下悬崖”，教师无需深入分析“革命英雄主义”的理论内涵，而是通过聚焦关键词句（“砸碎枪支”“昂首挺胸”），引导学生体会“他们为什么宁愿跳崖也不投降”，进而联系“我们现在的安稳生活是他们换来的”，形成对革命先辈的崇敬。这种理解虽浅近，却为革命文化的传承奠定情感基础。

3. 以实践活动为载体的文化践行

教材中的“综合性学习”明确指向文化的初步践行。三年级下册“中华传统节日”活动中，学生“了解一个节日的习俗，写下来”“和家人一起过节日，把过程画下来”。某学生记录“端午节包粽子”：“奶奶教我把糯米放进粽叶，折成三角形。她说，这是为了纪念屈原。”这种记录不仅锻炼了观察与表达能力，更让学生在“做”与“写”中参与文化传承，体会“我们家也在过传统节日”的归属感。

三、理解“文化自信”的关键：避免小学阶段的认知误区 

1. 避免“成人化解读”

小学阶段的“文化自信”无需追求系统性与深刻性。例如教学一年级《姓氏歌》，若过度讲解“姓氏的宗法制度渊源”，会超出学生认知水平；而引导学生“说说自己的姓，找找班上同学的姓”，在互动中感受“姓氏是我们每个人的标签，也是家族的符号”，则更贴合低年级学生的理解能力——文化自信的培养应“适切”而非“超前”。

2. 避免“脱离语言实践”

文化自信不能通过“说教”达成，必须依托语文活动。例如讲解“勤俭节约”的文化传统，若单纯讲述“古人如何节约粮食”，效果远不如结合三年级下册《陶罐和铁罐》的解读：通过对比“铁罐骄傲”与“陶罐谦虚”，引导学生体会“谦虚是美德”，再联系“我们说话也要懂礼貌”——将文化观念转化为语言行为的规范，才符合语文课程的特质。

“文化自信”在小学语文课程标准中的含义，核心是“基于语言实践的文化亲近与认同”。统编版教材通过具象化的符号、浅近的文本、可操作的活动，为小学阶段的文化自信培养提供了适宜载体。把握这一含义，关键在于遵循儿童认知规律，让学生在识字、阅读、表达的过程中，自然感受“文化就在语言里，就在生活中”，从而为终身文化素养的形成奠定基础。