做语文老师长久了，就形成了一些教学习惯了。比如，第一课时读通课文，认识或者会写生字，最多再跟孩子一起学习第一自然段或者第一部分内容；第二课时则交流学习剩下的内容，按照考试可能看到的知识点进行教学，偶尔会强调一下：我讲的可都是考试可能考到的内容，大家要认真听讲哦。

这样的教学，可能就是以知识为中心的教学。新课标实施后，我们需要有一个变化，就是变知识为中心为教育为中心，或者以意义为中心。怎样做到呢？

第一，便是要从意义上好好解读文本，文本看起来是由语言文字组成的，一个个方块字，我们可以提问：这几个方块字组成的句子是什么意思？写得好吗？为什么写得好？是怎样写得好的？然而，这看起来关注语言文字的运用了，然而，我们越是这样关注，有时候越是让我们感到语文教学功利性。我以为，文本解读首先应该是一种意义解读。意义解读分为两种，一种文本的原生意义，也就是当时当地的意义，文本本身想传达什么？为什么这样传达？第二便是文本的现实价值。我觉得这一点更重要，文本生产于过去，但之所以我们现在读起来还是有启发，其实就更在于它对现实是有启发意义的。比如《少年中国说》这篇文本，正如很多人说过的，我们的国还处于年轻的状态，包括我们的党也处于年轻状态，因此这个时候谈少年中国和中国少年，意义是十分重大的。

第二，便是要好好朗读文本。朗读，其实也是解读的一种。我们往往沉溺于对文本写作方法的解读，这无可厚非，但逐渐的，我们就淡化了对文本的朗读。然而，朗读是最好的语言教学，孩子们由于词汇量还少，所以往往心中有意却难以齿清，但是让他读，却能读出味道来，有时候读还能反过来启发孩子们的思维，让他清晰地表达出自己的意思来。这就是意义往往先于语词产生的道理。所以，在语文教学中，朗读一下子都不能忽视，无论是实用性的文本还是思辨性的文本还是文学性的文本，都是需要朗读的。

第三，才是对写作方法的解读。写作方法的解读有定论的，也有不定论的。所以，关于写作方法的解读要尊重孩子的个性化解读。同一个比喻句，我们可以问把什么比作什么了，但这个比喻的意义是什么，孩子们可能有多种解读。比如“红日初升，其道大光”，四字词语，读起来很有光亮感，但是，到底如何光亮了，哪里光亮了，孩子们因为有自己的知识背景，往往理解并不一样。但是，有一定很肯定，孩子们把握住了同一种意义。

阅读课堂，文本解读真的非常重要。但，如何让文本解读服务于新课程改革，服务于新课程方案的落地，我们的语文老师还是需要适应新形势而作出一种调整，虽然这对我们的要求可能更高了。