一、教学设计背景

本单元围绕“家”的主题展开，旨在引导学生理解家的多重含义——不仅是物理空间，更是情感的归属。我执教的是一节听说课，以Section A 2a的对话为语篇，内容是一家人为祖父母来访做准备的分工场景。农村孩子对“家”的理解往往更贴近生活实际，情感也更质朴，这是我设计本节课的重要出发点。 

二、课的“得意之处”1. 以 clean - comfortable - communication - care 为主线，梳理“温馨感”

我尝试用一条情感主线贯穿课堂：从“清洁整理”（clean）到“营造舒适”（comfortable），再到“沟通协作”（communication），最后落脚于“关怀表达”（care）。这条线不仅呼应了对话内容，也帮助学生理解“家”的深层意义——劳动中有爱，沟通中有温度。 

农村孩子大多参与家务劳动，他们对“clean the room”“move the chair”等表达很有共鸣。我引导他们用英语说出自己常做的家务，并追问：“Why do you do that?” 很多孩子说：“让妈妈舒服一点”“让奶奶开心”。那一刻，语言学习与情感教育自然地融合在了一起。 

2. 课前热身：动作演示猜家务活，建立“仪式感”

我设计了一个“Do and Guess”的预热环节：我做出扫地、擦窗、搬椅子等动作，学生用英语猜短语。农村孩子表演欲望强，气氛很快活跃起来。这不仅复习了词汇，更通过身体参与建立了课堂的“仪式感”，让学生迅速进入“家的劳动场景”。 

3. 思维导图辅助听力，构建“画面感”

在听力理解环节，我没有让学生机械地听写，而是引导他们边听边画思维导图，梳理“Who does what”。孩子们用图示、关键词、甚至小图标记录信息，完成后小组分享。这种方式不仅降低了听力难度，更帮助他们在脑海中构建出一幅“全家总动员”的画面，增强了语言的情境感和记忆度。

三、课的“失败之处”与改进思考

1. 语音训练时间不足，农村学生发音差异大

由于时间安排偏紧，语音训练环节略显仓促。部分学生对 //、// 等音标掌握不牢，影响了单词朗读和对话模仿。今后应在课前通过微课或晨读时间提前渗透发音规则，课上再强化巩固。

2. 角色扮演时部分学生参与度不高

虽然设计了有文本→无文本→配音→表演的递进活动，但仍有个别学生不敢开口或表达生硬。可能因为农村孩子性格内敛，或是对英语自信不足。下一步可考虑分组时安排“语言伙伴”（language buddy），互相鼓励，降低焦虑。 

3. 文化差异处理不够细腻

对话中出现的“grandma clean”（奶奶式的打扫）对学生来说较抽象，我虽用了图片对比，但解释仍不够生动。今后可引入短视频或真实家庭照片，让学生更直观地理解中外家庭文化的异同。 

四、结语

这节课让我再次感受到：语言教学的本质是沟通，是情感，是生活。尤其是在农村学校，英语不应是遥远的“考试科目”，而应是连接孩子与家庭、与世界的桥梁。

我将继续探索如何将“家的主题”与“语言学习”更深地融合，让每一节课都有温度、有画面、有回响。