《教育评价》「美.布卢姆等著」华东师范大学出版社。这是一本介绍对学生学习进行评价的当今“工艺水平”的书，这本书第一到三章提出了关于教育和教育目标的一种观点，并详细描述了怎样才能利用评价使学生达到学习上的各级掌握水平。四到六章是为了帮助教师注意评价的不同目的，注意开发课堂所有的各种评价工具的途径。第七章描述编写测试题目和为特殊测试的目的挑选试题的一般技术。第八到第十一章是环绕教育目标分类学组成的，对于各级教育和大多数学科中所见的各类目标，要编制出可作推理依据的评价工具。本书首先是为在校教师而写的，但是也是为师资培训方案和教育院系的研究生学程中的学员们设计的。

        至于教育的功能到底是挑选还是发展，虽然世界各地的教育强调了一种选拔功能，但是作为个人，更赞同:教育的基本功能是使个人发展。个人认为教育是培养所有儿童与青年的身心得到最充分的发展，通过知识的传递，行为和言语的引导，使人认识自己，也是更好的发展自己，不仅教育者要用发展的眼光看待受教育者，受教育者也要用发展的眼光看自己，接纳自己，修正自己，不可拘泥于自己的小眼光，活在狭隘的意识里。

         首先本书提出五种关于评价的观点，分别是:评价是一种获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的证据的方法；评价包括了比一般期末书面考试更多种类的证据；评价是简述教育的重要长期终极目标与教学任务目标的一种辅助手段，是确定学生按这些理想的方式发展到何种程度的一种过程；评价作为一种反馈——矫正系统，用于在教学过程中的每一步骤上判断该过程是否有效；如果无效，必须及时采取什么变革，以确保过程的有效性；最后，评价作为教育研究与实践中的一种工具，用于查明在达到一整套教育目的时可供选择的程序是否同样有效。实际，评价则是系统收集证据用以确定学习者实际上是否发生了某些变化，确定学生个体变化的数量或程度。泰勒认为:评价的功能基本上是判断学生在一系列所要求的行为方面发生(或未发生)变化的程度。在之前学习的评价有诊断性评价、形成性评价和终结性评价:诊断性评价也称教学性评价、准备性评价，一般是指在某项教学活动开始之前对学生的知识、技能以及情感等状况进行的预测；形成性评价是在教学过程中，为调节和完善教学活动，保证教学目标得以实现而进行的确定学生学习成果的评价，其主要目的是改进、完善教学过程。总结性评价是以预先设定的教学目标为基准，对评价对象达成目标的程度即教学效果做出评价，它注重考察学生掌握某门学科的整体程度，概括水平较高，测验内容范围较广，常在学期中或学期末进行，次数较少。

           在此书中，凯斯提出了一个观点:对某一学习单元的组成部分进行逻辑分析，可能会揭示不出学习上的心理障碍，这些没有被发现的障碍，是教材和学生发展水平间相互作用的一种函数。按照凯斯而言，我的理解为:他所指的“对某一学习单元的组成部分进行逻辑分析”是指对教材简单逻辑分析，而忽略教材与学生发展水平的联系，可能会造成对教学工作、学生片面的理解。我们经常难以抑制我们对眼前事物的表达，不论是一个人、一件事、一个想法还是一个情景，总是给于“好与坏”“喜欢与不喜欢”类似于这样的评价，许多这样的评价表达了自我了欣赏力、兴致、成例或习惯。虽然说这类个人兴趣和感情的表露对表示者本人是真实而重要的，但是它们不是教育目标中所指的教育评价类型，主要由欣赏力和习惯支配的判断相对简单，它们受个人影响，很少受到检索，很少以明确的准则和规格为依据。而教育中的评价要求更高，学生可能被要求对他们所知道、分析、综合等等的某些事物，按照可以明确表达的准则作出判断。