第一章  本质与特点

　　 一、合作学习的内涵本质

　　 《伊索寓言》里有这样一个故事：一个瞎子和一个瘸子，两个人要到达同一个地方，单靠一个人的力量是无法完成的。好在瞎子是强壮的，瘸子的眼睛是好的，所以瞎子和瘸子一拍即合，瞎子背起瘸子，瘸子指引着瞎子，两个人顺利到达了目的地。

　　 共同的目标是产生合作意识的基础。寓言里的瞎子和瘸子想要快速安全到达同一个地方，这是他们的共同目标。学生进行合作学习，首先要明确本节课的学习目标、每个小组的学习目标、每个小组中每类层次学生的学习目标，目标明确，学生才知道需要做什么。

　　 彼此的互补性是达成合作意向的强烈需要。瞎子和瘸子都清楚自己的缺陷，一个看不见，一个走路有障碍，但也非常清楚自己的优势，一个能看，一个健走。想要快速安全到达目的地，只有进行优势互补，这使得他们的合作意向比正常人要强很多。我们在合作学习中要引导学生能够正确认识自己的长处和不足，同时也要能看到他人的长处，以人之长补己之短。在具体的小组学习合作中，擅长书写的就多书写，擅长朗诵的就多朗诵，擅长绘画的就多绘画，小组内成员各发挥所长，合作学习就能产生最佳效果。

　　 合理分工和正确的方法指导使合作意识变为有效现实行为。瞎子和瘸子的合作，如果让瘸子背着瞎子跑，结果大相径庭。所以有了共同的目标和明白彼此的长短后，还要进行合理的分工和方法指导。在具体的小组合作学习中，老师、组长和组内的科代表都具备这种分工和学法指导意识，才能使合作学习由意识变成有效的行为方式，并最终实现学习目标，同时目标的实现又会使合作意识得到进一步强化。

　　 总之，合作的价值是共享和互补，学生因共同目标而产生合作意识，因互补需要而强化合作意识，因合理分工和正确方法指导而使合作意识变为有效行动。

　　 二、合作学习的基本要素

　　 合作学习的重要代表人物、美国明尼苏达大学“合作学习中心”的约逊兄弟认为，有5个要素是合作学习不可缺少的。

　　 (1)积极的相互依赖。合作学习中，学生们应知道他们不仅要为其自己的学习负责，而且要为其所在小组的其他同伴负责，他们彼此需要“荣辱与共”。具体而言，积极的相互依赖主要涉及积极的目标互赖、积极的奖励互赖、积极的角色互赖、积极的资料互赖、积极的身份互赖、积极的外部对手互赖、积极的想象互赖、积极的环境互赖等八个方面。其中，前五种互赖是主要的。

　　 (2)面对面的相互促进。学生之间有机会相互交流、相互帮助和相互激励，只有通过彼此的相互作用，才能产生所希望的合作效果，如产生合作性的认知活动(解决问题，讨论概念，阐明知识间的联系)，产生社会性规范和影响(承担责任，相互启发和促进等)。通过言语和非言语反应对彼此的学习表现提供反馈，有机会迫使缺乏学习动机的同伴参与学习，相互了解并建立良好的人际关系等。

　　 (3)负起个人责任。每个组员必须承担一定的学习任务，并掌握所分配的任务。为了落实个体责任，每个组员的作业必须受到评估，并且，其结果要返回到个体组员。小组成员们必须知道在完成作业的过程中，谁最需要帮助、支持和鼓励，并保证不能有人“搭便车”。

　　 (4)具备社交技能，这是小组合作是否有效的关键所在。为了协调各种关系，达成共同的目标，学生必须做到：彼此认可和信任；彼此进行互惠的交流；彼此接纳和支持；建设性地解决问题。只有这样，组员之间才能进行有效的沟通，学会共同的活动方式，建立并维持组员间的相互信任，以及有效解决组内冲突等。教师必须教学生一些社交技能，以帮助他们进行高效合作。

　　 (5)小组自加工，亦称“小组自评”，指小组成员对小组在某一活动时期内，哪些组员的活动有益和无益、哪些活动可以继续或需要改进的一种反思。小组自加工的作用在于：利于组员维持彼此之间的良好工作关系；便于组员学习合作技能；增进组员对自己参与情况的了解；促进组员在元认知水平上思维；强化组员的积极行为和小组的成功。

　　 三、合作学习的主要类型

　　 合作学习的类型多种多样，常见的有“师生合作”“生生合作”“师生对话”“生生对话”“讨论分享”“组间对抗”等。

　　 (1)师生合作

　　 师生合作是在传统的教师主宰课堂的情况下，提出的以教师为主导，以学生为主体，加强教师和学生之间的交流与合作。师生合作强调教师和学生的共同参与，它也仍然是学校人际中最基本的方面。课堂上，教师要尊重学生，理解学生，欣赏学生，要充分发挥学生的自主能动性，引导学生积极思维。目前，大多课堂教学是这种状况。

　　 (2)生生合作

　　 针对传统教学忽视同伴互助的弊端，注重了生生之间的互动，构建以生生互动为基本特征的课堂教学结构，通过开展学生小组合作学习来达成课堂教学的目标。通过科学的分组，小组内成员角色的确定，实施科学有效的评价办法，创设促进学生积极参与的合作学习的氛围，使每位同学都能积极参与到小组合作学习中来。合作学习,其最大的市场便是学生与学生之间的合作。这种合作形式是培养学生团结协作精神的最佳方式,既可以让学生精诚团结,共同扫除学习上的拦路虎,又能让学生互通有无。比如说,学生甲有一种思想,学生乙也有一种思想,两人交换后各有两种思想,这种交换就是合作,这种合作让双方都能很直接很迅速地接受新的信息。课堂上，引导学生之间相互提问，互相检查，共同研究，总体实施“兵教兵”“兵练兵”的教学策略，展开和谐竞争、互动合作。因而,生生合作方式已成为目前课堂上的主流。

　　 (3)“独”而后“合”

　　 小组合作学习营造了人人参与、竞争合作的课堂，但实施小组合作学习并不能忽视学生的独立思考。有的课上，在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，由于学生对课文的理解不够深入，认识也不很深刻，小组合作是肤浅的、片面的。生生之间的合作必须建立在学生独立学习的基础上，没有独学的深入就没有合学的必要。

　　 (4)组间对抗

　　 合作学习除了包括学生与学生、教师与教师、教师与学生、教师与学校行政人员，学校与家庭、学校与社区，一般教育与特殊教育的全面合作外，还应该包括组与组、班与班之间的团队合作。这种合作其实质是引导竞争，因为人的攀比欲望是天生的，竞争状态有利于学习。让老虎和狮子对决，让骏马和雄鹿赛跑；让野猪和笨熊摔跤，让凶狗和弱狼较量。还要让学生明白，真正的对手只有他自己。

　　 四、合作学习的概念关联

　　 合作学习是一种结构化的、系统的学习策略，由2—6名能力各异的学生组成一个小组，以合作和互助的方式从事学习活动，共同完成小组学习目标，在促进每个人的学习水平的前提下，提高整体成绩，获取小组奖励。

　　 自主、合作、探究是新课改倡导的主要理念，三者什么关系呢？

　　 自主学习、合作学习、探究学习作为三种学习方式，各自强调的侧重点不同。自主学习强调个体独立、主动、自觉、自我负责的学习，强调对学习的自我定向、自我监控、自我调节和自我评价，与被动学习是相对的。探究学习强调以问题为导向，以探究、发现的方式来习得知识和技能，它与接受学习是相对的。合作学习强调以学习小组为依托，以群体的分工协作为特征来进行学习，它与独立学习相对。三种学习形式强调不同的侧重点，反映了三种不同的学习价值取向。自主学习强调的是培养学生独立学习的能力，为其自主地发展和适应社会奠定基础；探究学习强调培养学生探究未知世界的能力，为其能够创造出更多的新的思维产品奠定基础；合作学习强调的是协作、分享精神，为其在社会性的群体中的适应和发展做准备。

　　 三种学习方式之间又存在内在的联系。首先，自主学习需要探究与合作。在个体自主学习的过程中，会遇到一些问题，这时就需要经过独立探究来解决；当自己经过探究尚不足以解决问题时，就需要寻求他人的帮助；当被求助者也不能解答该问题时，可能就需要分工协作，共同探究、解决问题。其次，探究学习也离不开自主学习与合作学习。从组织形式上看，探究学习有个人研究和集体研究之分。个人从事探究学习的过程本身就是自主学习过程。在这一过程中，不仅要求学生具有主动探究的精神和动机，而且要求学生对自己的探究过程主动做出监控和调节，对自己的探究结果做出总结和评价。集体进行的探究学习本身就是合作学习过程。集体开展探究学习经常需要成立课题组，需要课题组的成员分工协作，各展所长，交流研讨，共同把问题解决，共享研究成果。第三，合作学习也需要自主学习、探究学习。在合作学习过程中，学习小组的成员都要各负其责，独立完成自己的学习问题，如果个体经过独立探究不足以解决问题，就要与小组成员共同探究来解决，这又属于集体的探究学习。

　　 概言之，上述三种学习方式既有区别又有联系。我们认为，在实际的学习情境中，这三种学习方式存在着一种相互支持、互为补充的关系。如果本着充分利用三种学习方式的优势、促进学生发展的原则而寻求一种最佳的学习方式搭配的话，首先鼓励学生对学习内容进行自主学习；如果自主学习过程中产生疑问，就鼓励个体开展探究性学习；如果个体研究还不足以解决问题，就开展小组或集体合作的探究学习，直至把问题解决。

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