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林格:用审美的精神照耀人生的道路/开讲

 

 

作者:林格

 

 

 


 基本书院,做中国最有价值的教育智库

          欲收听更多的林格的《开讲》更多重要文章,请搜索微信公众号——基本书院。此为林格独家授权发布教育声音的智库平台。

 

 

 


 

 

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(2018-03-24 22:08)
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原文地址:修炼自我作者:丽影翩跹

——读林格的《教育者的自我修炼》

     林格,当代中国最具有影响力的教育专家之一,2007~2009年连续三年获得中国教育类畅销书第一名,他的文字精炼,雅俗共赏,这是我读他的《教育者的自我修炼》一书最直接的感觉。他根据自己的丰富的教育经验,真情撰写的每一篇文章都思想醇厚,见解独到,无处不向我们传达着一流的教育理念。

     本书精选了作者多年沉淀的教育学散文,加入了中国传统文化中的成分,比如“气场”、“虚静”等作者研究十多年的与

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聆听养成教育讲座心得体会


 

在秋意浓浓的季节里,我们来到了新道街小学听了著名教育专家林格教授的讲座,受益匪浅。我们这些忙碌的一线教师们,能在辛苦劳作之时,获准品味这么高水准的讲座,真乃三生有幸。教育就是培养习惯,教育的终极是使受教育者自觉。林教授运用鲜活的事例,和蔼可亲的语调,讲述着教育新理念。数小时的授课我们一点都没有感到疲劳。并却感触颇深。

 

讲座中,我们深深体会到了林格教授养成教育的精辟观点,我学习后心理有所触动。是啊、无论家长还是老师,我们教育孩子的同时,确实要用心思考一下,我们教育孩子有好习惯,自己是否有身教,“学高为师,身正为范”,“身教重于言传”,这是好多老师都懂的至理名言。可“懂”不等于就能做得好。试想,如果一个老师对“有礼”的学生“疼爱有加”,对“没礼”的学生爱理不理;或边讲粗话边怪学生不文明,那后果会是怎么样呢?回过头来想一想,如今,一些成年人的品行更令人汗颜。众所周知的一些日常琐事垃圾不乱丢,谈不随地吐,遵守交通规则等一方面,不正是一些有判断力有自制力的成年人所为吗?所以说养成教育的关键在教育者,在教育者观念认识上急

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揭示教育的本质——流传广泛的林格20个教育观点

 

 

注:本文摘自2015年《教育的温度》,林格著,清华大学出版社,在网络上经常被匿名转载。

 

 

1.困 境

中国教育最大困境其实就在于教育者摁着“牛头”吃草,一厢情愿地训练“牛嘴”要张开多少度如何吃草,岂不知“牛”吃草是它的本能。


如何彻底转变教育者的“被动教”为学生的“主动学”,是当前教育走出困境的惟一通途。


2.生 长

教育就是生长。


从教育学的角度看,

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一个人过得好不好,究竟取决于什么?

 

如果你的心一直在低处,每天纠缠于一时的名利得失,内心浮躁、世故、自私,是谈不上过得好不好的。

 

而若把心立在高处,身体或许还在低处,但没关系,你的格局和视野变了,一切都会显得清越、优美、自由。

 

如果你一直觉得过得不好,真正的原因是:你一直在拒绝美好。即使身居高位,即使家财万贯,你也会觉得自己过得不好,每天担忧、揪心甚至痛苦不堪。

 

而拒绝美好,实质是拒绝自我,你把心门关上了,阳光照不进去,心田里杂草丛生、混乱不堪。别人给你美好的东西,你也接不住,你在犹豫、在否定、在艰涩地制造自己的局限与囚徒之困境。

 

怎样的人能

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  成为一个有光的人。

  

  4月5日上午,我校全体行政人员参加了由广东广雅中学举办的教师培训系列讲座之《成为一个有光的人——教育者的自我发现》——林格教授主题报告会。叶丽琳校长主持并总结会议,广州广雅实验学校、东江广雅学校行政领导也出席了报告会。

  

  林格教授的报告风趣、深刻、发人深省,作为我国著名学者,当代中国具有广泛影响力的教育专家之一,中国教育内涵改革整体解决方案首席专家,新时期养成教育理论实践体系创建者,林教授娓娓而谈中流露出的思想光芒,让我们深切感受到了一位思想独立的教育者人格的魅力和高贵的灵魂。

  

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如何安心?

 

安心,是一个时代性的难题。

 

有一个著名的禅宗故事,二祖惠可去找达摩祖师,达摩问他有什么问题,他说他心不安,达摩说,把你的心拿来,我帮你安。慧可说:“觅心了无可得”,他找不到自己的心,然后他自己就顿悟了,他顿悟的,是空,万事皆空。

 

儒家其实也有安心之道。孟子讲:“学问之道无他,求其放心而已矣”,我们学习为什么呢?把失去的本心找回来就好了。本心在哪里呢?就在那里,从来未曾变动,即:君子喻于义,小人喻于利。喻于义

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敬畏心,是一切智慧的源泉,只要始终持守敬畏之心,我们的心田里,种什么就会长什么。

 

我常常觉得,我们是幸运的,因为有先贤的指导,而拥有了“敬畏”这一扇门,只须轻轻一推,即可进入一个充满灵性、开阔、深美的空间。

 

首先,敬畏天命。人有性命。性是我们祖辈几千年传承到你这里的信息,或者叫基因,人的起点并为零,而是带着许多我们看不见但确实存在的未知密码的。命,则是指人来到这个世界,上天一定赋予了他一种使命,只要他能找到这个使命并为之作出不懈努力,他就会安心,性与命吻合在一起了,就成为了一个真正的人,他也就找到自己的定位、志向、担当。许多人四五十岁了,仍然揪心、不安心,乃是因为他始终没有找到自己的使命罢了。

 

其次

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    林格:教育者的自我发现

 

      来源:《中国教师》,2017年2月17日

 

 

 

    “教育者的自我发现”这个主题,实际上隐喻着全球性的教育变革方向,未来的教育,应当是全面指向自我的一场伟大实践活动。

  所谓自我发现,准确地说是向内看。原来我们一直在研究如何发现儿童、如何解放儿童、如何教育儿童甚至如何关照儿童,然而依据我的观察,未来的方向正好倒过来,要从向外看逐渐转向到向内看。

  每天在学校里,我的感受非常强烈,很多教育工作者深陷迷茫之中,尤其是把日常的教育教学工作格式化以后,仿佛被控制了一样,无法跳出来思考我们的教育应该往哪里走。看不见真实的自我,发现不了自己闪光的地方,也就无法清晰自己、净化自己、修炼自己,因此,我们教育者应该回归到自身来。

  教育者如何才做到自我发现?我认为关键是要做到两点:一个是状态——做扎根的教育,一个是引领——成为一个有光的人。

  状态:做扎根的教育

  什么叫做“做扎根的教育”?做扎根的教育

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林格:用审美的精神照耀人生的道路/开讲

 

 

作者:林格

 

 

 


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原文地址:修炼自我作者:丽影翩跹

——读林格的《教育者的自我修炼》

     林格,当代中国最具有影响力的教育专家之一,2007~2009年连续三年获得中国教育类畅销书第一名,他的文字精炼,雅俗共赏,这是我读他的《教育者的自我修炼》一书最直接的感觉。他根据自己的丰富的教育经验,真情撰写的每一篇文章都思想醇厚,见解独到,无处不向我们传达着一流的教育理念。

     本书精选了作者多年沉淀的教育学散文,加入了中国传统文化中的成分,比如“气场”、“虚静”等作者研究十多年的与

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聆听养成教育讲座心得体会


 

在秋意浓浓的季节里,我们来到了新道街小学听了著名教育专家林格教授的讲座,受益匪浅。我们这些忙碌的一线教师们,能在辛苦劳作之时,获准品味这么高水准的讲座,真乃三生有幸。教育就是培养习惯,教育的终极是使受教育者自觉。林教授运用鲜活的事例,和蔼可亲的语调,讲述着教育新理念。数小时的授课我们一点都没有感到疲劳。并却感触颇深。

 

讲座中,我们深深体会到了林格教授养成教育的精辟观点,我学习后心理有所触动。是啊、无论家长还是老师,我们教育孩子的同时,确实要用心思考一下,我们教育孩子有好习惯,自己是否有身教,“学高为师,身正为范”,“身教重于言传”,这是好多老师都懂的至理名言。可“懂”不等于就能做得好。试想,如果一个老师对“有礼”的学生“疼爱有加”,对“没礼”的学生爱理不理;或边讲粗话边怪学生不文明,那后果会是怎么样呢?回过头来想一想,如今,一些成年人的品行更令人汗颜。众所周知的一些日常琐事垃圾不乱丢,谈不随地吐,遵守交通规则等一方面,不正是一些有判断力有自制力的成年人所为吗?所以说养成教育的关键在教育者,在教育者观念认识上急

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揭示教育的本质——流传广泛的林格20个教育观点

 

 

注:本文摘自2015年《教育的温度》,林格著,清华大学出版社,在网络上经常被匿名转载。

 

 

1.困 境

中国教育最大困境其实就在于教育者摁着“牛头”吃草,一厢情愿地训练“牛嘴”要张开多少度如何吃草,岂不知“牛”吃草是它的本能。


如何彻底转变教育者的“被动教”为学生的“主动学”,是当前教育走出困境的惟一通途。


2.生 长

教育就是生长。


从教育学的角度看,

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一个人过得好不好,究竟取决于什么?

 

如果你的心一直在低处,每天纠缠于一时的名利得失,内心浮躁、世故、自私,是谈不上过得好不好的。

 

而若把心立在高处,身体或许还在低处,但没关系,你的格局和视野变了,一切都会显得清越、优美、自由。

 

如果你一直觉得过得不好,真正的原因是:你一直在拒绝美好。即使身居高位,即使家财万贯,你也会觉得自己过得不好,每天担忧、揪心甚至痛苦不堪。

 

而拒绝美好,实质是拒绝自我,你把心门关上了,阳光照不进去,心田里杂草丛生、混乱不堪。别人给你美好的东西,你也接不住,你在犹豫、在否定、在艰涩地制造自己的局限与囚徒之困境。

 

怎样的人能

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  成为一个有光的人。

  

  4月5日上午,我校全体行政人员参加了由广东广雅中学举办的教师培训系列讲座之《成为一个有光的人——教育者的自我发现》——林格教授主题报告会。叶丽琳校长主持并总结会议,广州广雅实验学校、东江广雅学校行政领导也出席了报告会。

  

  林格教授的报告风趣、深刻、发人深省,作为我国著名学者,当代中国具有广泛影响力的教育专家之一,中国教育内涵改革整体解决方案首席专家,新时期养成教育理论实践体系创建者,林教授娓娓而谈中流露出的思想光芒,让我们深切感受到了一位思想独立的教育者人格的魅力和高贵的灵魂。

  

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如何安心?

 

安心,是一个时代性的难题。

 

有一个著名的禅宗故事,二祖惠可去找达摩祖师,达摩问他有什么问题,他说他心不安,达摩说,把你的心拿来,我帮你安。慧可说:“觅心了无可得”,他找不到自己的心,然后他自己就顿悟了,他顿悟的,是空,万事皆空。

 

儒家其实也有安心之道。孟子讲:“学问之道无他,求其放心而已矣”,我们学习为什么呢?把失去的本心找回来就好了。本心在哪里呢?就在那里,从来未曾变动,即:君子喻于义,小人喻于利。喻于义

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敬畏心,是一切智慧的源泉,只要始终持守敬畏之心,我们的心田里,种什么就会长什么。

 

我常常觉得,我们是幸运的,因为有先贤的指导,而拥有了“敬畏”这一扇门,只须轻轻一推,即可进入一个充满灵性、开阔、深美的空间。

 

首先,敬畏天命。人有性命。性是我们祖辈几千年传承到你这里的信息,或者叫基因,人的起点并为零,而是带着许多我们看不见但确实存在的未知密码的。命,则是指人来到这个世界,上天一定赋予了他一种使命,只要他能找到这个使命并为之作出不懈努力,他就会安心,性与命吻合在一起了,就成为了一个真正的人,他也就找到自己的定位、志向、担当。许多人四五十岁了,仍然揪心、不安心,乃是因为他始终没有找到自己的使命罢了。

 

其次

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    林格:教育者的自我发现

 

      来源:《中国教师》,2017年2月17日

 

 

 

    “教育者的自我发现”这个主题,实际上隐喻着全球性的教育变革方向,未来的教育,应当是全面指向自我的一场伟大实践活动。

  所谓自我发现,准确地说是向内看。原来我们一直在研究如何发现儿童、如何解放儿童、如何教育儿童甚至如何关照儿童,然而依据我的观察,未来的方向正好倒过来,要从向外看逐渐转向到向内看。

  每天在学校里,我的感受非常强烈,很多教育工作者深陷迷茫之中,尤其是把日常的教育教学工作格式化以后,仿佛被控制了一样,无法跳出来思考我们的教育应该往哪里走。看不见真实的自我,发现不了自己闪光的地方,也就无法清晰自己、净化自己、修炼自己,因此,我们教育者应该回归到自身来。

  教育者如何才做到自我发现?我认为关键是要做到两点:一个是状态——做扎根的教育,一个是引领——成为一个有光的人。

  状态:做扎根的教育

  什么叫做“做扎根的教育”?做扎根的教育

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   乾坤一草堂(读书会)推荐阅读:

     清乾隆五华书院精刻《四书大全》

 

      ——乾隆十三年精刻本,原装八十册全,大开本:25.5X16.8cm,原有黄绫包角依稀可见,潢潢巨作,始乾隆十三年至今数百年矣,然保存极好,为清大藏书家郁松年旧藏。开卷醒目,用纸更为稀见,真可谓纸、墨、刻、印、藏五绝。此书中国国家图书馆无藏,仅见于《四库全书存目》。四书大全采宋元诸儒之说而旁及汉唐以来注疏,微言奥旨,闻见叠出,其所以阐发古先圣贤之蕴者可称全备无遗矣。
     ——是书用纸为
蚕茧纸,极为稀见,此纸薄如蝉翼,质似蚕丝,质地细而柔软,微泛黄而有旧气,易受墨且抗虫蛀,为纸中上品。













    



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学术简介

 林格,他是当代中国具有广泛影响力的教育专家、著名学者,新时期养成教育理论实践体系创建者,兼任中国关工委专家委员会副主任、北京师范大学教育内涵改革研究中心主任、中国青少年研究中心特聘研究员。因长期在一线学校蹲点实验,被称作“用脚做学问”的人。出版有《做有智慧的教育者》(清华版)《教育者的自我修炼》《教育是没有用的_回归教育本质》(北大版)《教育就是培养习惯》清华版)、《教育的温度》(清华版)等专著。(秘书联系:01065525669,linge999@163.com .

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教育内涵发展系列:

1、《铸魂——学校办学理念的生成与提炼》;

2、《回归与突破——中国教育内涵改革的逻辑起点与价值性》;
3、《校长管理工具箱——解决问题的9种基本方法》;

4、《体系的力量——如何建构学校文化体系》;

5、《课程的逻辑——校长课程领导力的结构和生成》;

6、《怎样写文章,怎样当众说话,怎样调查研究——校长人格魅力的塑造与养成》;

7、《人生中一定要读的几本书——世界教育经典解读》(上、中、下);

8、《明晰的美感——校园美学的理论与实践》;

9、《格局、定位、突破——区域教育发展的战略与战术》;

10、《守正出奇——中西方基础教育的比较与分析》。

11、《远见与求实——中国教育未来三十年》;

12、《教育的理想与情怀——教育家成长之路》;

13、《社会资源的整合与优化》;

14、《教育价值观——学校核心竞争力的生成与强化》;

15、《养人养心,养树养根——德育课程化的可操作性》;

16、《教育的温度——重新思考教育的本质性与价值性》;

17、《诊断与对话——教育整体发展和改革的7个关键问题》;

18、《名师工作室的制度创新——教师专业发展体系》;

19、《素质好,不怕考——高考项目高效管理模式》;

20、《回归教育本质,激扬生命价值——新课程下怎样实现课堂的价值》;

21、《有与无——学校课堂模式的生成方法》等;

22、《法无定法——教师小专题科研的方法和过程》;

23、《如何表达——提炼的逻辑》;

24、《不阅读的孩子是在学习上潜在的差生》;

25、《高度决定影响力—做一所有文化的学校》。

26、《做有灵魂的课堂——再谈课堂文化中的无与有》;

27、《体系的力量——学校教育内涵发展的方法论与做点》。

28、《两条腿走路——新时期养成教育的理论实践体系》;

29、《城市因教育而美丽——城市教育发展规划与文化战略》;

30、《家庭教育研究的九个工具箱——全国家庭教育专家培养计划》;

31、《价值观与方法论——区域教育发展的两个基本问题》;

32、《以质量为中心——重新构建学校内涵发展的逻辑》;

33、《梯进——阶梯式教师发展模式的生成与优化》。

34、《精微广大——再论教育物质的创设方法》。

35、《转变观念,构建体系,寻求突破——初中学校质量研究》。

36、《有一种力量,叫习惯——重庆市徐悲鸿中学谈话录》;

37、《美的教育,教育的美——艺术教育四人谈》;

38、《做有智慧的教育者——回归本质,激扬生命》;

39、《课堂文化主体的修行与觉醒——漫谈常态课价值观》;

40、《一校一品,精彩纷呈——学校文化创设的三个关键点》;

41、《特色学校建设三人谈——北师大中小学校长公益培训班课程》;

42、《如何选题、如何备课、如何上课——浅谈教育专家的三个基本功》;

43、《沟通之道与家庭学习指导方略——与唐曾磊老师对话家庭教育》;

44、《浅谈区域教育内涵发展的基本线索》;

45.《教育是一种文化—浅谈教育者的文化功底与人文素养》;

46、《引领发展——创建教育强区人才培养整体方案》;

47、《价值引领与建构教育家成长体系——北京市东城区名校长工作室年会座谈》;

48、《问道林格——怎样做一所有文化的学校》;

49、《问道林格——掌握规律,培养根系,推进学校文化体系的建构》;

50、《问道林格——教育走向深处》;

51:《成为一个有光的人——教育的力量》

服务

 校本教育服务:

(1)明师计划——教师发展校本培训(年度计划);

(2)学校内涵发展咨询与专家蹲点跟进服务——学校教育内涵综合改革与提质增效一揽子服务方案。含:把脉诊断、铸魂(提炼办学理念)、创建生命课堂养成教育蹲点指导特色学校学校文化体系创设质量突破之道等。

 

 

 

 

区域教育服务:

   (1)体系的力量——区域教育战略规划设计。

    (2)价值引领——区域校长深度引领式培训(含集训、专家进校诊断指导、学校内涵发展整体解决方案、异地跟岗、校长精品论坛等)。

    (3)名师师徒制培养计划——区域名师师徒制年度培训。(导师:林格等,以经典学习为内容,提升内心高度,积蓄文化底蕴。)

    

    

 

       联络方式:全国养成教育总课题组学术秘书 武老师13146795320(也可加此电话后,微信咨询)

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