复盘九月，还是十分忙碌的。我与同事们一直在不同的学校行走。组织送教活动，承担学科研讨，参与课题开题会议，撰写各种文案材料，修改教师论文，一连串的业务活动推进着。观课，评课，与教师交流，看教师的教案，看教研组记录，听老师们发言和汇报。

9月26日，我们在街道办小学参加送教活动，会议室在四楼，所处的位置刚巧与西成高铁专线平行

   陕西省教育厅已举办过两届课堂教学创新大赛，我 县有2名优秀青年教师获奖。该奖项的获奖率较 低，参赛选手整体水平高，基本以省级教学能手、 省级学科带头人等为主。与三级三类骨干教师体系 选拔相比，对参赛教师的教龄、荣誉称号、科研水 平等未设置相应标准和条件，这对青年教师是一次 展示教学水平、提升理论素养的绝好机会。我看过 几节获奖课例，很受启发。为什么要进行课堂教学

今日早晨，群山俊秀如翡翠，雾气缭绕披纱巾，河水流淌长碧绿。与同事前去参观活动。西安教育集团利用“陕西省教育扶智平台”帮扶本县的西岔河镇中心小学。2019年启动，2020

好课，传递的力量（转载）

老师们遇到好课，这些好课的创造者和践行者自然会成为日常交流谈话的焦点。学生们遇到好课，这些好课的过程参与和后续发酵会激励他们成长。5月9日，市上组织新课标培训暨课堂教学展示。派出学科教研员和一线青年教师前去观摩学习。返回之后，她们对几位老师执教的示范课赞不绝口，眼神中流露出敬佩之意。那几节好课，产生了神奇的力量，如长文短教、整本书阅读等，打开学科研究的新领域，唤醒了参训者的研究热情。

汉师附小马治娟老师执教的是整本书阅读《鲁滨逊漂流记》（节选），听同事们介绍其中的精彩和绝妙。比如创设“读书交流会”学习情境，课堂设计有挑战性的学习任务，驱动学生深入探究。搭建学习支架，设计了课堂评价量表，每个环节都有具体的评价指标。以直观的评价方式贯穿教学始终。采取实证的方式检验学生的学习效果，促使学生自我监测学习每个环节，归纳出整本书阅读方法“读、写、讲、画（思维号图）、查（背暑盗料）”。

4月27日，江办南通宗川区教育专家团到本县达

近日《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》发布，引来社会关注。课标可以说是一根“指挥棒”，只有理解了，才能有美妙的乐章。那么我们就一起来看各位业内专家是如何解读的——“让核心素养落地”，是本次课程标准（以下简称“课标”）修订的工作重点。核心素养导向，既是课标研制工作的主线，也是课标文本的主旋律。

一、用核心素养来表述课程目标，让课程“目中有人”

课程目标是对学生学习及发展结果的期待，是课程内容选择、教学活动设计、学业质量确立的基本方向和依据。此次课标修订，力求使课程目标自觉体现本课程在培育学生核心素养方面的基本贡献，结合本课程的性质、理念及课程的基本内容，从核心素养视角对课程总目标及学段目标进行表述。课程目标的素养导向，有利于转变那种将知识、技能的获得等同于学生发展的目标取向，引领教学实践及教学评价从核心素养视角来促进和观察学生的全面发展。

二、以课程内容结构化来引领教学实践变革，让学生在主动活动中生成素养

本次课标修订的一项重要变革，是以结构化的方式（如主题、项目、任务等）来组织课程内容。课程内容结构化，意在改变知识、技能的简单线性排列方式，强化知识

        10月22日，我在宁强铁锁关初中参加杨安平工作坊融合大教研暨十五室坊联合研修活动，现场观摩了陕西省教学能手赵雅丽执教的示范课《背影》。该节课显示出雅丽老师娴熟的教材驾驭能力、干练的教学组织功底、成熟的阅读教学风格特点。尤其是对语言文字细腻、敏锐的洞察力，不留痕迹的点拨及启发，促使学生不断走入文本深处，读出了个性化理解，读出了语言内部的情感，读出了自我生活体验。