陕西省教育厅已举办过两届课堂教学创新大赛，我 县有2名优秀青年教师获奖。该奖项的获奖率较 低，参赛选手整体水平高，基本以省级教学能手、 省级学科带头人等为主。与三级三类骨干教师体系 选拔相比，对参赛教师的教龄、荣誉称号、科研水 平等未设置相应标准和条件，这对青年教师是一次 展示教学水平、提升理论素养的绝好机会。我看过 几节获奖课例，很受启发。为什么要进行课堂教学 创新？这是价值和意义。怎么去进行课堂教学创 新？这是方法和路径。创新课堂与传统课堂之间有 何差别？这是本质与内涵。创新课堂怎么去评价？ 这是考核标准及依据。弄清楚了这四个问题，起码 从理念层面，教师们的思想认识就会得到提升。 课堂教学是课程改革的主阵地，是落实立德树人关 键所在，是提升学生素能的重要抓手，是撬动教育 变革的突破点和发力点。但是，这个课堂与二十多 年前的课堂，改变不大。

看过一位教授的讲座，包括《突破》一书。他们都 提到了医院的变化最大，不断地投入新的仪器设 备。从核磁共振，到大型B超，再到其他设备。总 是利用最新科技手段，在医疗革新上迈出新的一 步。但从监测胎儿仪器，简单的二维B超，然后是 三维B超，再就是四维B超，提前就能精准地得知胎 儿身心发育的情况，这就是技术革命带来育儿质量 大幅度提升。从医学变革，可以反思我们的课堂。 座位的摆放、学生身心状态，教师的精神面貌。积田状态，教师永远站在正前面，除了少数的功能部 室之外。音乐教室、美术教室等，讲究的是严格秩 序化，要求学生听从于教师的讲解。教师是课堂的 中心，而非学生是中心。

从这个意义思考，课堂革命的本质是转化设计理 念。以逆向设计为主，以学习结果来组织所有的学 习活动。

课堂教学创新在于资源合理开发和运用：

即使我们每一间教室都装载了最新希沃交互式白板，里面有着丰富无穷的媒体资源。如果教师理念 得不到彻底转变，无法精选出符合学生胃口的“饭菜”，那么希沃电子白板依然就是一块黑板而已。甚 至出现，多媒体设备严格地控制了教学行为。里面 有什么，教师就用什么。不进行筛选、整合、开发，多媒体设备反而会阻碍学生的思维发展，导致学生思维出现新的固化，与设备里面的资源保持一致性，成为标准化思维的衍生品。这就是技术设备带来的可怕。    

故而，教师要以数字技术与课程资源深度融合为抓手，技术是载体，是形式，而内容要有含金量。与学生认知方式、学习需求相吻合。略阳县东关小学马建萍老师《花钟》，整堂课设计以现实生活中学 生所熟悉的各种花卉为载体，激发学生对所学材料的兴趣。用手机投屏控制电子白板的方式，实现课堂物态方式改变，灵活控制屏幕画面、投影学生作品，实现人机高度交互。深挖语言表达形式之美 用删减方式和原文句式表达进行对比，在探究、思 考、品读过程中，学生掌握了相应的表达技巧。通过仿写活动，促进阅读向写作转化，促进输入向输出转化。

课堂教学创新在于学生学习场域精心创设：

从学生真实的认知角度出发，顺应他们的学习方 式，尊重他们的天性，但又能给予机智的引导与科 学的塑造。如何去实施课堂教学创新呢？我在《课 堂，真正要改变什么？》做了大致阐述。对知识内 容做改造、变型，增加其趣味性，或者挑战性，甚 至是开放性，给思维之树苗发育提供灵动的、开阔 的空间，不至于处在狭窄的范围内，难以有伸展的机会。

学习场域应该是开放的，开放的环境才有源头活 水，充满朝气。全力营造课堂——校园——社会全 程化的育人空间，积极探索学校——家庭——社会协同推进的育人机制。让学生的思维变得丰富而敞 亮。环境对人的学习有着极其重要的映射作用。好的环境能够舒缓情绪，营造一种沉浸式学习环境。不好的环境压抑个性，让人高度焦虑，难以集中注意力。

课堂教学创新在于学习方式的变革与优化

根据学生的胃口与喜爱，在知识与兴趣点结合处 找到突破口，用杠杆轻松撬动。比如项目式学习 以驱动性、挑战化的主题任务做统揽，在真实的情 境中，让学生经历反思、修改，以作品成果展示方 式完成学习。曾从中国知网上面下载了大量项目式 学习资料。在化学、物理、生物、地理等学科，该 学习方式主要特点：不是以零散知识运用为目标 而是以各种知识交织、融合、互补，围绕某个主题 编织为一张网，充分尊重学生的生活经验和学习经 验，用以解决复杂情境中的各种问题，以应对现实 社会的多样性。

比如地理课程教学：在区域地理板块，教师可以安 排学生研究本地的河流、山脉、地貌、气象等自然 资源、做出统计、调查、分析，就当地整体发展提 出合理化的建议。在解决问题的过程中，学生分工 协作，有的承担数据核查（比如去气象部门抄录气 温、湿度等），有的承担现场访谈（去水利部门、 城建部门等），有的承担实地观察（观察河流、山 脉走向），有的承担资料查询（档案馆、图书馆导 找相关信息），还有的会做出奇思妙想，汇总、撰 写阶段，每位学生介绍各自任务同时，还会给出新的建议和方法。这个学习活动，就是以项目式学 习。

课堂教学创新整体目标在于人的长远发展：

创新课堂与传统课堂的本质差别在于---对教学的认 识，对学生的认识，对课堂双边活动的组织。具体 来说，就是如何看待课程性质、课程目标、课程操 作、课程开发等，课程就决定着教学内容：如何看 待学习，学习是主动建构的，学习还是被动接受 的；学习是对话交流的，学习还是习得强化的;课堂 是否为学生的全面成长真正地奠基。

而传统的课堂，显然将教学目标窄化，甚至是标准 化，强调了统一化的模式，忽略了个性特色发展 看重了当下效益的最大化，对长远效益却考虑甚 少。比如学习兴趣、学习动机、学习元监测能力、 学习方式等方面培养。学生尽管取得较高的成绩 但面对复杂的问题却无法解决，不具备生存的能 力，不具有与他人沟通交流、有效合作，这些都是 教育终极目标。要适应未来发展。具备应对。是人 的社会化转型。

课堂教学创新的评价侧重在以学生学习体验为主： 要唤醒学生能动性和参与性，让学生站在课堂的中 央。评价是导航，评价更是激励。方向永远比速度 重要。能否提升学生的思维品质，能否给学生愉悦 的学习体验，能否最大化地发挥现有资源的作用， 能否让学生进入到创造的兴奋状态，能否持续性地 激励学生自主学习，能否驱动学生在合作协同中发 挥各自的优势，能否掌握某种方法技能从而学会学 习，能否从短期目标走向长期目标，能否引导学生 从当下问题走入到无穷问题链....

故而，创新课堂上的学生，他们的精神状态是愉悦 的、自由的，又可能忘记了下课。或者说下课铃声 响了，却还想多听一会儿。具备了高度的对于未来 有旺盛的探究欲，对于复杂的现实有着不断挑战的 勇气，对于未来的生活有着无限的喜爱。 课堂教学创新，不仅仅是从教学行为上做出切实改 变和积极尝试，更应该是评价标准、设计理念、资 源运用的颠覆式突破和整体性规划。从这个意义来 说，道阻且长，充满艰辛，还需要在课堂上大胆践 行新理念，以积极方式驱动学生自主、高效学习。