我也不可免俗地成为其中一员——作为营养师，儿子每天奶酪、坚果、肉、水果、蔬菜……一样都不少，作为启蒙老师，我愣是把早期教育一本书翻得散成一页一页，对儿子进行“科学”教育。

　　直至1个月前，儿子3年1个月的生命里，我都是这样自鸣得意、甚至颇为自己感动地做着一个“尽职”的妈妈。

　　突然有一天，儿子不听话了!我要求他做的事，总是磨蹭；我想教他学习，他蹭蹭就跑。我开始发脾气，一次、两次……十几次之后，从他愤怒的哭声中，我醒悟到一定是哪儿出了问题。我又开始翻书，很快就找到了答案——心理!我对儿子心理发展关注得太少了!

　　其实，从孩子用肢体语言与我交流开始，他的每一个动作都由心理支配。只是以前，他的需求无非是在索要更多的爱，3岁后，

　　李子勋是央视《实话实说》等栏目特邀嘉宾，长期研究青少年行为与人格发展，家庭亲子关系与婚姻关系，社会适应能力以及各类神经症和心身疾病的咨询与治疗。他认为，应该让孩子分享六个人生的核心观念：孤独、生命价值、存在的感知、友情、死亡、自我感。“每个家庭教育孩子的方法都不一样，每个孩子都是个别的，也是家庭的产物，要在自己家族文化里去寻找探索男孩女孩的成长方式，他们是怎么长大、在什么年龄阶段会出现什么问题，父母一般可以预见到自己孩子成长过程。父母主观上不要在外部书籍和专家学者嘴里去找到教育孩子的方法，只能做借鉴。”演讲完后，李子勋接受记者专访时如是说。

　　给离异家庭孩子心理难题支招

　　当观众询问如何解决离异家庭的孩子心理难题，比如说低年级的孩子总爱趴在铁栏杆往外

一、儿童知觉的有意性、目的性的发展

低年级儿童还具有学前儿童的知觉特点，在知觉过程中，无意性、情绪性仍然表现得很明显。例如，刚入学的儿童观看小学生上课的坐姿和握笔姿势的图画，他们常常容易离开知觉的目的，而把注意力集中到次要的、与知觉要求不相干的方面去。有的孩子指着画说：“你看，这女娃娃多漂亮，穿着花裙子。”在教学的影响下，儿童知觉的有意性、目的性逐渐发展起来，主要表现在以下几个方面：

1、知觉对象日益分化。在与课堂各种刺激的相互作用过程中，儿童知觉对象就会愈来愈分化，愈来愈同有关的信息有着更具体的对应。有人曾考察了4～8岁儿童对字母式图形的辨别。先制定一套标准图形，然后又对每个图形的一些特征作了一次、两次、三次改变（见图1）。要求儿童认定改变的图形与标准图形有否区别。结果表明，辨认的错误率随年龄的增长而递减。4岁组

    一、婴儿期个性的萌芽

一、小学儿童记忆发展的特点

小学儿童与学前儿童的记忆差别，既表现在数量上，也表现在质量上。从记忆的数量上说，小学儿童识记的效率在不断增加。实验研究证明，7～8岁儿童的记忆能力和学前儿童比较起来，还很少差别；9～11岁儿童所能记忆的材料的数量和学前儿童所能记忆的材料比较，一般可以增加一倍以上。实验研究也证明，让学前儿童和小学儿童同时识记15个单词，学前儿童平均能识记3～5个，小学儿童平均能识记6～8个。同时，根据一些心理学的专门研究材料来看，识记诗篇的能力也是在7～11岁这一期间开始有显著增长的。更重要的是小学儿童的记忆能力和学前儿童比较起来，正在发生着本质上的变化。这些本质的变化表现在：

1、从记忆的目的性来看，有意识记和有意回忆逐渐