《追求理解的教学设计》读书心得

澄阳小学 顾小青

寒假及疫情期间学习了《追求理解的教学设计》（第二版），这本书是一本非常有价值的书，它提出了“逆向设计”的概念和方法，以避开学校教学设计中的两大误区——聚焦活动的教学和聚焦灌输的教学。前者没有明确学习体验如何帮助学习者达到学习目标；后者缺少明确的大概念来引导教学，缺乏为确保学习效果而进行设计的过程。这本书提出了“逆向设计”的概念和方法和“项目式学习”理念下的学习设计有共同之处，都认为教师在考虑如何开展教与学活动之前，先要努力思考学习要达到的目的到底是什么，关注学习期望，产生适合的教学方式，总的来说就是“以终为始”，从学习结果开始逆向思考。

细细研读全书后，明白了书本中的基本原理、研究基础和关键理念，同时也得出了一个道理，即行动代表一切，实践出真知。其实理解为先教学设计模式的理念并没有那么高深，总结一句话就是基于学情明确教学目标以终为始地设计教与学的活动。简单的一句话，做起来不简单，例如基于学情，需要设计者对学生的学习基础、认知基础、学习习惯、个人认知等多方面的了解，这期间可以通过问卷调查和评估来完成。明确教学目标，需要设计者对学科大概念，单元大概念，核心知识等全方面的掌握，只有教师真的懂，才能设计出合情合理的教学目标。这个概念和方法对于今天我们为追求有意义、有效果的教学设计很有启发，也对思考和寻找教师教学行为转变的途径很有启迪，值得我们一起学习研究。

学习心得

漕湖学校 郭艺苑

  通过这两个星期对《追求理解的教学设计》的阅读，我对理解为先这一教学理念又有了深入的理解。

   这段时间我主要研读了第五与第六章。其中对于第五章“基本问题”这一板块我总结出了很多非常实用的观点。包括基本问题的概念，何为基本为题、什么样的问题才能算作是一个好问题。提出基本问题和使用基本问题的技巧。

  基本问题把握好了，那么再利用逆向设计的设计思路，以终为始在理解的加持下，设计出更加高效的课堂。首先是对于一个什么是好的问题的理解，最好的问题是指向和突出大概念的。好的问题可以引出有趣和可选择的其他观点，而不只是关注答案的对和错。因此好的问题促进内容理解，激发知识间的联系和迁移。而这样的问题也就是基本问题。音乐虽然属于人文类，但是在音乐学习的过程中也有很多技能方面的基本问题，而技能领域看似没有基本问题，只是因为最常用的评估没有对知识的迁移和判断做出要求。因此我们老师不仅要思考什么是基本问题，更要为如何迁移做研究。综合性、专题性与指导性三个方向的问题看似独立但需要老师在教学的过程中将这三者紧密联系，勤加思考，尽管很多时候在教学中可能不能尽数体现，但是正是有了这样深入的思考才能使我们的教学更加高效。

  基本问题是三个阶段的开始，就像是一个地基一样，因此一定要把握好基本问题，才能有利于我们后面教学的一步步进行。关于提出基本问题的技巧我也归纳总结了以下四点：

1.一旦我们确定了一个或多个专题性问题，我们需要考虑更广泛的问题，这些问题会让我们以富有启发性和迁移性的方式跨越具体内容。

2.另一个可行的方法是从国家或州立的内容标准中导出基本问题

3.还有一个类似的方法是从阶段1确认的持久理解中获得基本问题

4.除了作为阶段2理解的指标外,理解的六个侧面也是一个产生启发性问题的有用框架

  当然正如书中所说，虽然有标准有技巧，但是基于理解后思考的贴合学生实际的基本问题才是真正的基本问题，我还将继续反复阅读深入了解。

为理解而教

——《追求理解的教学设计》1-6章学习心得

澄阳小学 沈鑫

第四章 理解六侧面

由于学习主体的社会背景、生活环境、学习经验、思维模式的不一样，对同一学习内容会产生多元化的理解，这便是作者提出了六侧面：解释、阐明、应用、洞察、神入和自知。这六个侧面是相互重叠又是完美的融合。比如解释和阐明之间理论和理论背后意义的相互关联；洞察和神入之间批判性思维和换位思考的相互关联等等。同时，这六个侧面又有着各自独特的地位。

侧面一解释关注理论，要求学习者借助语言、图画等来合理的解释事实、观点、行为等。它从这是什么？为什么会这样？它要什么有关？等这样关注怎么样的知识，为关键问题进行思考。作为教师，要从学习者表现中去寻找合理的解释，即要求学习者有能力的展示他们的观点、工作等。

侧面二阐明关注意义，要求学习者借助故事、演绎、解说和转述等方式，去发掘学习内容背后的意义。在最近《江南雨丝》导赏音乐会的设计上，我们探讨民歌是如何传承和发展的？作曲家为什么会选择《无锡景》《杨柳青》《拔根芦柴花》《紫竹调》这四首民歌作为第五组曲的创作之源。在学习过程中就是希望学习者去探寻作品背后的意义，从这一侧面去丰富学生对作品的理解。

侧面三应用关注学习者在知识获取之后，能够在新的情境中进行使用。过程中注重的是创造性、全新的情境，以便促进学生的远迁移、近迁移。在音乐教学过程中，我们教学者往往对“应用”思考的相对浅显，甚至忽略了这一侧面，而恰恰是这一个维度，是学生展现理解这一迁移能力的关键之一。为此，基于UBD理念的小学音乐单元教学设计中评估阶段，要注重应用这一维度，如在表现性任务方面侧重生活化、真实情境，在问答题、测试、观察与对话等正式和非正式的检查中依旧围绕“应用”这一点来展开。

侧面四洞察关注学习者批判性的去思考观点、事实。常常讨论的是这个观点的优势在哪里？有什么不足？是谁的观点？哪些分析是正当的、合理的？哪些是有一些疑惑的等等，要求学习者与观点保持一定的距离，客观冷静的去分析，以便促进和完善自己的理解。

侧面五神入是洞察的一种，相对洞察的犀利，神入相对温和、温暖，更多的关注是如何包容对方、如何站在他们的角度来思考如何学习，更多的一种思考别人观点以此来补充自己的想法。会探讨他的观点对我有什么帮助？他们看到了哪些我没有看到的？如果我要达到他们的境界，我需要做些什么体验和学习？

侧面六是自知，即元认知。是一种能够关注自己表现的能力以及对目前理解和掌控的监控能力。或者说能够合理的分析自己的思维模式是如何促进和妨碍自己的认知的。思考的问题更多的关注是自己的不足、如何提升自己、我有什么误解、我的观点是否存在偏见等等。

应该说，理解六侧面能够给我们判断学习者的理解程度提供了指标，以便更好得评估，同时也为架构学习和体验活动，提供的设计参考。应该说这六个侧面贯穿了逆向设计的三个阶段，是思考预期结果、评估方法和证据、设计学习体验和教学的核心指导内容，需要我们不断地思考和挖掘。特别是需要联系到音乐教学的实际中来，去建构、关联。

 

第五章 基本问题：通向理解之门

（一）问题：大概念航标

基本问题是逆向教学设计的关键，它是大概念的航标和解读，通过专题性基本问题和综合性基本问题的巧妙搭配、合理运用、有效衔接，是让学习者顺利通往理解、迁移、应用的桥梁。即章节标题：基本问题：通向理解之门的意义。

基本问题的提出，目的是让激发学习者的思考和探究，揭示更多的问题，形成问题链，架构起学习、探究的逻辑，在主动探索内容的过程中不断加深自己的理解。

（二）是什么使一个问题成为基本问题

怎样来判断是否为基本问题？其一是要关注问题的使用意图，也就是目的性。比如有没有吸引学生的学习兴趣、激发他们的探究欲望？能不能关联或延伸出更多的值得探讨的问题？这个问题有没有聚焦到大概念上且呈现出上下关联的状态？问题有没有指向核心的学习内容，不走调不跑偏？问题的答案是否杜绝了只有一个答案的情况？局限了学生们的思维……其二是不要从问题的表述上来分辨基本问题，无论语言上的表述是开放的还是者单一，关键的是问题提出后，要求学习者开展哪些活动，且活动的形式和本质是如何的？

作者对于基本问题也提出了关键性的看法。一是包含着四种内涵。首先是在长时间内会重复出现的问题。关于这类问题由于社会的发展、人性的发展、情感方面的丰富，其答案永远是暂时的。生活的体会和反思会让我们对答案进行补充和改变。二是某一学科的核心思想和探究。三是学习核心内容所需的知识。四是能够最大程度地吸引特定的、各种各样的学习者。基于这四个内涵，作者还提出了基本问题的六个指标，见P124—125页。

（三）技能领域的基本问题

“授人以鱼不如授人以渔”是对技能领域使用基本问题背后意义的解释。正如作者在文中写到：“她的工作不仅仅是h传授一套简单的技能，而是传授一些技能以培养学生自力更生的能力。”

如何在技能领域提出基本问题，作者建议我们从该领域的四个大概念去琢磨。一是关键概念；二是目的和意义；三是策略和战术；四是使用情境。该思考的是技巧是手段，不是目的，目标是流畅、灵活、有效的表现。我们音乐教学正是如此，要充分思考知识与技能在真实情境中如何合理且创造性的使用，让知能来源于生活又返回生活。

（四）专题性与综合性的基本问题

考虑到基本问题覆盖范围的不同，分为了专题性和综合性两类。专题性问题指向性更明确，但又区别于引导性问题，多了一层走向为什么？这类意义性的研究，而后者更侧重知能类的发现和积累。而综合性问题更多的是单元与单元之间的优先架构下所呈现出来的一份理解，倾向于长时间的研究，如一学期、一学年等。作者也提醒着我们设计者，要合理使用这两类问题，形成较好的匹配性，以便帮助学习者走向理解。

（五）基本问题：强调多元

在单元教学设计中，要思考单元基本问题和课时关键问题之间的匹配度、多样性和平衡性，即单元问题来指导关键问题，用关键问题来解读单元问题，最终通过细处的学习、达到较为完成的理解。即作者在文中提到：狭义与广义之间、初步与深入理解以及进一步探究之间激烈的迭代活动。

（六）提出基本问题的技巧

首先是充分运用教材，视其为“学生要学习的答案”，即大概念！从而思考大概念的重要问题是什么？以此形成一个或多个专题性问题，随后向更大更深迈进，思想需要考虑哪些更广泛的问题。其次是从国家标准中寻求关键名词，也就是去发现大概念，让其成为问题的基础。第三是考虑阶段1中持久理解中获得基本问题呢。以上三个方案都是基于大概念、预期结果来产生基本问题，最大的优势是能够让基本问题的提出有一致性、目标性，在落实的时候不空洞、不盲目。最后一个方法是围绕理解六侧面的内涵，来架构。

（七）使用基本问题的技巧

（八）围绕开放问题工作的重要性

追求理解的教学设计，需要问题具有开放性，以促进理解的全面性。应该教育的意义不仅仅是学习争议最少的研究，更为重要的是领略和探索更多已知和未知的内涵与真谛。正如文中所说，问题需要“活生生的”

第六章 架构理解

《追求理解的教学设计》一书的第三章《明确目标》、第四章《理解六侧面》、第五章《基本问题：通向理解之门》、第六章《架构理解》聚焦读者如何来架构阶段一：预期理解。第六章是基于前三章的铺垫来进行具体的操作指导。

（一）辨别理解的特征

理解需要通过完成的句子来描述具有一般意义的特定命题，即明确需要理解的内容。它和事实不一样，事实需要领悟，而理解需要探究和揭示，需要基于事实和经验的基础上去推理，从而形成自己的看法，并通过语言、文字和表现等方式来展示自己的理解程度。

（二）界定理解

作者格兰特·威金斯从五个显著特点来界定理解。一，理解是一种从专家经验中得出的重要推理，表现为具体且有用的概括。关于专家经验，之前文章中也多次提前，设计者需要引导学习者用专家的思维、设计专家经验所开展的各类研究活动。我想这是突出专家思维的主动性、探究性、质疑性和兴趣的重要，希望学习者通过这样的学习轨迹去走向深度学习，形成自己的见解和理解。二，理解指的是可迁移性，大概念具有超越特定主题的持久价值。这个特征方面的理解更多的是聚焦大概念，围绕核心内容，整合了离散知识和技能，使其变得有意义，突出的表现为不健忘、不呆滞、不误解。三，理解包含了抽象的、围绕直觉的、容易被误解的概念。为此，在阶段3的活动设计上，要以揭示式学习为主，选择合理的教学资源，甚至要关注学习者容易出现的潜在误解，从这方面思考：为什么会出现这样的情况？如何才能扭转这样的认知？需要哪些资料来辅助等等。四、获得理解最好的方式是揭示式学习及应用，五，理解总结了技能领域的重要策略原则。

（三）主题性理解和综合性理解

这样的分类和专题性问题和综合性基本问题一样的道理，综合性理解能够超越特定的主题和单元，指向更具有迁移性的知识，聚焦的是课程。而主题性理解聚焦点相对较小，明确的是我们希望学生在特定主题的学习下形成特定的理解。在设计学习过程中，这两类理解需要巧妙组合、交织相融。专题性问题更多的服务于主题性理解，适用于单元教学设计。而综合性基本问题是基于专题性理解基础上，自然延伸开来，同时有意识的架构起单元与单元之间的关联，最终形成综合性理解，最终指向大概念的形成。

（四）理解与事实性知识

以“资料”和“推论”的形式提出了理解与事实的不同。理解和事实不同但有紧密相连，要或者理解，必须透过事实看到事务的本质，开展推理，验证或发现理论。

（五）对技能的理解

技能如何能够灵活的应用，来自于学习者对于这一技能为什么重要？有助于实现什么？有什么不足？等方面的深入思考，即理解的作用：能够促使技能的流畅性、自动化、有效性，甚至创造性。

（六）内容标准和理解

（七）确定和架构理解的技巧

首先要回避的是盲目的表述，即目标不明确。其次要关注的是设计者要去分析清楚达到这份理解的关键维度有哪些？这和理解六侧面不一样。文中所提到的方法是：将理解陈述为一个命题或格言，从学生将理解……我所认为的是表述要更为具体，能够抓到理解的内容和关键问题。

（八）理解和发展的问题

一份理解，随着时间的推移，人们认知的发展，往往会变成一个公认的“事实”。而在教学中，能够将理解以事实来教授，关键要看学习的先前经验和已有知识，为此学期分析就显得尤为的重要，

（九）回顾勾股定理

（十）理解作为目标

阶段1的理解陈述，是提醒设计者时刻把握好教学的方向，清晰最终的教学目标，而非是让学生去背诵。同时，学生的最终理解是通过阶段2的评估方法，用他们自己的语言、形式进行表现。

（十一）对可预料误解的认知

这一小节提醒着我们学习者的先前知识、已有经验和潜在误解对于理解能否顺利推行、教学如何设计具有极大的帮助作用。

（十二）要认识到可能不只有一种理解

这是可以接受的观点，需要提醒自己的事，虽然理解很多元化，但是所有的理解并非都不分伯仲，往往有一些答案或理解要优于其他的。

（十三）理解的不可靠性和多元化

               

                  阶段学习，拓宽视野

澄阳小学 汪成瑶

课题阶段学习过程中，我阅读了《追求理解的教学设计》第二版，目前为止这本书我只读了不到一半，但是却在字字句句中慢慢改变我的教学思路，让我对自己现有的教学进行了反思和总结。书中提到了当前教学设计的两误区：“聚焦活动的教学”和“聚焦灌输的教学”，这个总结让我有醍醐灌顶的感觉。课程改发展到现在，课堂在不断发变化。但有些理念虽然受到冲击，依然深深困扰 着教师。我所观察的主学科教师总是担完不成教学任务，盲灌输，忽视了理解和设计。学科教师 往往承担了“课程改”的主要任务，他们花样翻新的搞着课堂活动，快乐的课堂，低效的学习，忘记了初和标。这本书恰恰针对于这两类教学中的突出问题，进理念引领，过程分析，操作步骤，模式引领，体系建构，其中还运了许多真实的案例和动的故事，帮助读者理解章所要表达的观点，传递的思想。
    好的教学设计的表现：清晰的表现性标；亲实践；聚焦有趣且重要的观点；真实世界的应；强的反馈系统；个性化的法；清晰的模型和建模；反馈的时间；法分组任务的多样性；安全；与引导者或教练相似的教师；沉浸式体验；学习内容的整体和部分之间转换，明确任务蓝图。回顾到实际教学中,不得不仔细的研究与分析我们的教学目标究竟要怎么做，是我们一线教师必须，而且急需要解决的问题。教学的目的是什么，开展的教学活动中，如何实现教学目标。如，在教学《国旗 国旗真美丽》 教学目标是让学生感受音乐之美，感受歌曲的情感，体会参与表演的乐趣，从而培养学生的爱国情怀。首先通过创 设情境，让学生感受浓浓的爱国情境，利用PPT 展示祖国大好河山的照片，五星红旗的照片。此次，让学生通过聆听音乐，以身势律动来感受音乐旋律美，通过模唱歌词，小组唱，集体唱，表演唱，比赛唱等方式，让学生表现音乐美。最后让学生通过画一-画我美丽的祖国，再一次把情感升华。

总之，选择哪种教学法，选择哪个使时机，都要根据预期表现所需要的特定学习类型来选择。也就是对于个理念和教学法，也需要深刻理解，学会迁移，了，会，和好的区别，也就是 名普通教师和名专家型教师的区别。

 《理解为先，逆向设计》

澄阳小学 邵桂苏

《追求理解的教学设计》读书笔记及心得体会这段时间我学习了一本教育书籍，书名为《追求理解的教学设计》。在序言中说到，“基础教育课程体系的建设和完善，需要以核心素养为指引提炼各学科的大概念，也就是要发掘各学科在培育学生核心素养中可能和应该做出的贡献;需要以核心素养为指引和依据来选择学习内容;需要设计保证核心素养目标得到落实的教学过程和教学方法;需要设计于核心素养培育的教学目标和方式相适应的评价标准和评价方法，让我们思考和推动上述工作的时候，是能够从书中得到很多启发的。”以下是我读完这本书后的笔记及心得体会。

(一)

第一章逆向设计

“逆向设计的三个阶段:一、确定预期结果。二、确定合适的评估证据。三、设计学习体验和教学。”心得体会:我觉得，一节课通常要传授的内容比我们在有限时间内能够讲授的内容要多得多，所以我们必须做出优化的设计选择。因此，我们要对设计效果做- -个全面的预计。这就要求我们要根据收集的评估证据来思考单元或课程，而不是简单地根据要讲的内容或是一系列学习活动来思考单元和内容,这种方法鼓励教师和课程设计者在设计特定的单元和课程前，要先像评估员一样思考，思考如何确定学生是否已经达到了预期的理解。我们只有明确预期结果和评估证据，搞清楚他们意味着什么之后，才能真正做好教学计划的细节，包括教学方法，教学顺序以及资源材料的选择，教学是达到目的的一种手段，一个清晰的目标能够帮助我们在设计时有所聚焦，并能指导有目的性行为朝预期结果发展。我们在决定教什么

和如何教之前，必须思考如何开展评估。逆向设计的逻辑适用于任何教学目标。有了这样的思维历程，就能让设计发挥实际的应用作用。逆向设计模板的形式为我们提供了一种呈

现单元设计的简洁方法，其功能是指导设计过程，当该模板完成后，还可以将其用于自我评估、同行评审以及和其他人共享已完成的单元设计。

(二)

第二章理解“理解”

“虽然我们作为教师，要求学生理解学习内容，但我们自己却不能充分理解这个目标。”“理解和知道的意思肯定是不同的。”心得体会:是的，有时候，我们以为学生已经掌握了某一个知识点或某一个单 元的学习内容，但实际上，学生并没有把这些知识转化为自己的知识能力，只是一个“掌握”了的假象，所以他们并不是真正的理解这些教学内容。“知识和技能是理解的必要因素,理解还需要更多的条件:具有敏锐的洞察力，有缜密、灵活的处理事情的能力，有自我评估，解释和批判的能力，迁移包括搞清楚哪些知识和技能与当前问题相关，以及如何运用已有知识去处理当前面临的挑战。”心得体会:知识与技能的形成，需要长时间

的积累，需要孩子们主动地理解知识，并把知识内化成自己的能力。当学生不能灵活应用所学知识去解决相关问题的时候，说明他并没有形成真正的知识能力。“学生的误解以及我们的感悟”“专心好学的，有能力的学生也常常产生误解”。心得体会:专心好学的，有能力

的学生也常常产生误解。误解不仅仅是一个需要纠正的错误，它意味着一种尝试性的，看似有道理，但是并不成功的知识迁移。应对这类问题的挑战在于，既要鼓励这种尝试，又不

能强化错误或者抑制学生未来对迁移的尝试。我所教的低年级孩子在学习过程中，经常出现不同形式的错误。我们要允许学生有错误、有误解,然后,让学生有不断地纠错过程中，逐渐形成自己的解决问题的能力。

(三)

第四章理解六侧面

“理解”含有六个侧面: 

1、解释:通过归纳或推理,系统合理的解释现象、事实和数据;洞察事物间的联系并提供例证。

2、阐明:叙述有深度的故事;提供合适的转化;从历史角度或个人角度,揭示观点和事件的含义;通过图片、趣闻、类比和模型等方式达到理解的目的。

3、应用:在各种不同的真实情境中，有效的使用和调整我们学到的知识。

4、洞察:批发性的看待、聆听观点;观其大局。

5、神入:能从他人认为古怪的、奇特的或难以置信的事物中发现价值;在先前直接经验的基础上进行敏锐的感知。

6、自知:显示元认知意识;察觉诸如个人风格、偏见、心理投射和思维习惯等著促成或阻碍理解的因素;当意识到我们不理解的内容;反思学习和经验的意义。心得体会:这六个侧面表现了迁移的能力。学生可能对某一个理论知道如何解释,但不会应用，可能会批判性地看待事物，但缺乏神人能力。理解，不仅仅是了解事实本身，还包括运用具体证据和逻辑富有洞察力的关联和例证来推断原因和过程。这些侧面反映了理解的不同内涵。同时，也表明旨在促进知识迁移的教学中，完整且成熟的理解，理想情况下是指理解六侧面的全面发展。如果我们能够引导学生顺利地达到这六个理解侧面，也许学生们就无师自通了。

                    

                      读书心得

                      澄阳小学 马菁菁

分享一下学习《追求理解的教学设计》这本书的心得。分享之前不得不先倒一倒读此书的苦水。此书到手分量不清，诺大一本。励志要学习本事，好好的读一读，悟一悟，为自己的教学注入活水，这是一本专业性较强的书，吃力地看完了，依旧有许多不理解的地方。但是对我而言，能够从书中收获一点，便不辜负，这本好书了。

书中提到，在最好的设计中形式服从于功能。那么为什么逆向是最好的？最好的设计应该是“以终为始”，从学习结果开始的逆向思考。即从预期结果开始思考教学，教师不能只关注自己的“教”，而不是学生的“学”，我们要做的首先是思考，为了达到学习目标，学生需要什么？逆向设计是一种以学习目标引导的，以学习结果为导向的教学设计。学习目标不以教材为依据，而以学科核心素养和学科课程标准为依据，学习结果表现为对知识进行意义理解，并且有效地将知识和技能迁移于新情境中。目前，通常的教学设计是依据课程标准或者教材内容确定学习目标，围绕学习内容设计教学活动，最后检测学习目标是否达成出，看起来这种设计没有问题，但仔细推敲疑问不少：学习目标达成的预期学习结果是什么？学生取得预期学习结果的评估证据是什么？学习活动是否能帮助学生取得预期的学习结果？

在这些问题的驱使下，我们就要以《追求理解的教学设计》这本书为学习范文，开始对重视理解的教学设计进行探索。那么我们就要避免书中提到的传统设计的两个误区“活动导向的设计”和“灌输式学习”总的来讲，活动导向的设计在小学和初中比较典型，而灌输式学习则普遍存在于高中和大学，但这两个案例的设计结果却是一样的：没有引导性的智力目标或没有清晰的优先次序来架构学习体验。教学设计没有突出强调清晰的目的和明确的表现性目标，那么学生无法做出令人满意的反馈。成功地完成学习任务达到内容标准的要求，我们必须把握主要观点——我们是培养学生用表现展示理解的能力的指导者，而不是将自己的理解告知学生的讲述者。

改变很难现实中也会有很多困难，我们对于《追求理解的教学设计》还只是理解了一点点并且会存在想当然的误解，但是只要追梦的心在终究会走出一条路，加油，共勉。