观察时间

2022.09

观察地点

升旗仪式

观察人员

徐福巧

观察对象

妍妍、好好、坤坤、梁梁

观察目的

初次升旗仪式中护旗时发现的问题

幼儿表现及行为

（视频如上，双击播放）

幼儿表现：

好好（女）、妍妍（女），并排按右、左分别站在第一横队，手执国旗下端的两角；坤坤（男）、梁梁（男），并排按右、左分别站在第二横队，手执国旗上端的两角。进场音乐响起，在老师的指挥下，四位小朋友同时抬起右腿向前走，妍妍和梁梁左手臂同时向前摆动，好好和坤坤右手臂同时向后摆动。好好走了两步，手臂不再摆动放下身侧，眼睛注视着老师的步伐踏步前进；妍妍一直目视前方，挺胸、抬腿、摆臂，踏步前进；梁梁向前走的过程中眼睛一时低垂看红旗，一时看向身侧的坤坤，在面对国旗台时，他以踱步的方式转身前进；坤坤抬腿、摆臂向前踏步前进，眼睛四周看。过程中，四个人的步调和老师一致，手臂摆动同侧方向皆一致。

情况分析

及措施

我的分析：

此次在前期训练和老师的指挥下，四位护旗手知道哪只脚先出，并且可以步调一致，手臂摆动除了好好没有摆臂，几乎没差错；但是，在转身的时候就会发现，梁梁转身的同时忘记了抬腿与摆臂，坤坤和好好转身的时候无法保持适合的距离。

升旗时，好好拉动旗杆速度太快，导致音乐还没有放完，国旗已经升上去。

我的措施：

选择一个指挥感、方向感好的幼儿喊口令，根据口令“左、右”抬腿；转身时，教师给四位护旗手设置好一个站位标记，比如：地上的线或对面的建筑等，以便提示幼儿转身和站位。

观察时间

2022.09

观察地点

室内——合作建构

观察人员

徐福巧

观察对象

大一班幼儿

观察目的

建构合作活动中与同伴商量、分工能力

幼儿表现及行为

绘本《飞夺泸定桥》活动后延伸了建构活动：合作搭建泸定桥。（教师将泸定桥的照片投放在班级前面的电视墙上）

搭建前，教师组织幼儿集中讨论彼此的分工，总共分为三批：搭建链桥，搭建两边桥台。活动开始，三组幼儿分别开始搭建，先找材料，然后占一块地方。搭建链桥的占据班级前面电视机下方的位置；搭建桥台的占据班级中后方。

搭建链桥的男孩子们聚集在电视机下一遍看，一边研究，然后拿起黄色的架子拼搭、延长，不一会儿，链桥两边的铁链初具雏形；

但是链桥虽然搭好了，桥台并没有搭好，而且，他们搭建的链桥和2个桥台都没有连接在一起，各干各的；此时，老师便提醒一句：你们的桥台和链桥是不是没有连接？2个桥台位置先放好，链桥才能做。然后，又问搭链桥的孩子们：你们的链桥搭多长知道吗？链桥放在哪里呢？然后，老师又问搭桥台的孩子们：你们桥台中间是不是还要放链桥，那你们两个桥台中间是不是应该留出一些距离？

听完老师的问题，孩子们又重新修建，这一次，搭建桥台的孩子们先将其放在班级的前后，然后搭建链桥的孩子根据2个桥台中间的距离又延长。最后，搭建完毕，孩子们都没有意识到链桥中间没有东西支撑可不可以通行。

情况分析

及措施

我的分析：

孩子们在集中讨论时，能根据自己的喜欢选择自己想要搭建的项目，并且在搭建过程中能一起商量研究“泸定桥”的构造特点，体现了合作精神。但由于缺少相关大型合作建构活动的经验，这次活动中发现了：有分工合作却没有整体意识；才会导致大家都在做分工好的个别任务，却没有意识到他们做的是一个整体的“泸定桥”，是需要三组之间的配合。

我的措施：

再次进行大型合作建构活动，并且以这次活动为例，为下次大型合作建构活动总结经验；建构活动前必须集中讨论、分工、材料的选择，并且明确整体的框架、位置。

观察时间

2022.09

观察地点

益智区—筷子搭建

观察人员

徐福巧

观察对象

乐乐、萱萱

观察目的

感知、掌握物品的特性，一物多玩，创造性思维

幼儿表现及行为

（视频如上，双击播放）

今天玩区域时，乐乐跑过来问老师：老师，筷子怎么玩啊？老师问她：你有没有什么想法？比如用筷子搭建或者拼一幅画。

乐乐说：那我想想，于是回到区域。过了一会儿，看到乐乐在同萱萱一起用筷子，摆成“＃”字形，两个人轮番摆放筷子垒高，她们两手捏着筷子前后两端，轻轻地一个接着一个往上垒放。最后，筷子越垒越高，直到萱萱够不着，站在椅子上继续垒放筷子。

情况分析

及措施

我的分析：

对于一个新事物或者陌生的物件，孩子们总是“无知”的，他们由于缺少经验，因而认知简单纯粹。但是有的孩子是富于想象的，敢于尝试；有些孩子怯于创新，过于刻板印象，乐乐就是如此。这时，老师的两个问题里有两个关键动词“摆”和“拼”，给乐乐打开思路和启发。

我的措施：

1、张贴筷子的不同玩法，给没有思路的幼儿提供想法；

2、多引导幼儿探索物体的“一物多玩”的性质；

观察时间

2022.09

观察地点

建构区

观察人员

徐福巧

观察对象

航航

观察目的

汲取一次建构的经验进行二次建构的能力

幼儿表现及行为

今天航航选择建构区，他的游戏计划是二次建构“泸定桥”。游戏开始后，航航拿着一个密封的纸盒跑过来找老师，他说：老师我想这里弄一个洞。我问他：弄洞要干什么？他说：搭大炮。我点点头，说：那我帮你裁一个洞。老师问他：要多大？他比划手里的圆柱纸筒，说：这么大的。老师拿刀按他要求的裁好后，拿给他，说：去搭吧，等会儿，老师来看。过一会儿，航航主动跑过来叫老师去看，说已经搭好了。

老师看到航航在第一次建构的基础上，沿用了黄色架子，只是这一次将铁链两边侧搭改成平铺搭建桥面。而且，两边桥台采用纸盒和木板搭建的组合，更加稳固。

情况分析

及措施

我的分析：

航航一直对建筑及其感兴趣，也富于想象，经过第一建构“泸定桥”的经验，并且活动后集中进行总结。航航这一次能够总结上次失败的经验，深入思考新的搭建组合材料，比如将桥面“侧放”改成“平铺”；将桥台“黄色架子”改成“纸盒+木板”的组合。并且将“搭建泸定桥”更具内容化，他根据“飞夺泸定桥”的故事在建构中加入“大炮”，延伸性很强。

我的措施：

3、将航航这次建构作品，在班级进行展览，并请他进行介绍，给其他幼儿新的创想思路和学习动力。

4、可以延续这种“情景故事化”建构技巧，将建构结合角色代入，更加激发幼儿创作欲望和参与兴趣。

观察时间

2022.09

观察地点

建构区—区域后整理环节

观察人员

徐福巧

观察对象

大一班幼儿（３女、２男）

观察目的

游戏后整理物品的自觉性及对物品摆放的特性掌握

幼儿表现及行为

女1、女2、女3一同整理绿色三角形纸积木，其女１将地上掉落的一块三角形积木捡起，将它摆放在白色筐里，刚好与其他三块三角形积木拼成正方形。然后，三位女生共同搬筐摆放靠墙。女2、女3推了一下白筐，将它与其他筐子并排紧靠。男１追着男２，抢男２手里垒好的一大摞纸杯，男2不放手，在推搡过程中，掉落几只杯子，男1于是手放在纸杯的前端往外抛，当抛出去一只后笑嘻嘻看着老师，然后又继读抛纸杯，像“发射子弹”一样，而男2一直在阻止男1抛纸杯。

情况分析

及措施

我的分析：从游戏的目的意识来看，3位女生及男２具有游戏后整理玩具的自主意识，只有男1“发射纸杯炮弹”的行为来看，没有自主整理的意识。从3位女生整理三角形纸杯的过程来看，她们已经掌握基本的物品几何特征，能感知形状，空间的整合。而且，在整理环节体现了３位女生的合作精神。

我的措施：1.教师针对男1这种没有自主性的动儿可以采用鼓励法或“下一个游戏的刺激法”。

2.游戏后利用拍摄的视频总结幼儿的游戏行为，并且尽量每天都要进行游戏后总结。

观察时间

2022.10.8

观察地点

小菜地

观察人员

徐福巧

观察对象

航航、富富、杭杭、好好、涵涵

观察目的

对劳动工具使用的方法与技巧的掌握

幼儿表现及行为

老师给孩子们介绍每一样劳动工具的名字及用法，并亲身示范各种劳动工具的用法，结束后，孩子们都纷纷主动要上前体验。

孩子们纷纷选择一个劳动工具，就开始下地劳动。航航和富富两兄弟选择钉耙耕地，从同个方向一起，航航比富富先到达终端，航航耕的地也比富富的深。杭杭、好好、涵涵都选择铁锹铲土，杭杭弯半腰，右脚踩铁锹，两手握住铁锹下方，双手斜向向下使力铲土，铲了很浅的一摊土；好好弯腰30°，左脚踩铁锹，双手握住铁锹上方，左脚软软斜向向下使力，铲不下去地；涵涵弯腰30°，右脚踩在铁锹上，双手握住铁锹中段，右脚斜向向下使力，铲起一大块泥土。

情况分析

及措施

我的分析：

从钉耙耕地和铁锹铲土的“深浅”可以看出来，航航和涵涵是做得很好的，也说明他们掌握了老师所教的方法和技巧，理解能力、实践能力比富富、杭杭、好好他们三个人都要好。

我的措施：

5、对于理解能力稍弱的幼儿给予更多的练习机会与指导。

6、可以在游戏环节或早操活动中，编排模拟劳动技巧的动作或诗歌，加深幼儿对劳动工具使用的认识；

观察时间

2022.10.15

观察地点

户外游戏—搭堡垒

观察人员

徐福巧

观察对象

大一班幼儿

观察目的

堡垒特征的掌握，分工合作的意识，垒高围合留洞的技巧

幼儿表现及行为

在班级，老师集中与幼儿共同欣赏各种堡垒的图片，讨论其特征，商量搭建的要求：高、包围、有洞口，材料自选，对攻战中我们班为一方，占据对立面场地。

游戏开始后，孩子们纷纷选择不同材料，分散在两处搭建，一边是轮胎垒高，一边是纸盒垒高，两边距离相隔有点远，老师看他们搭了一会儿还没有意识到这是一个“整体”，各干各的，于是提醒道：我们是和隔壁班对战，你们搭的堡垒之间距离离得太远，能保护所有人吗？而且，我们刚刚看到的堡垒是什么形状的，你们只搭前面 ，敌人从旁边过来，或者后面偷袭怎么办？孩子们听了老师的话又纷纷搭建四周，但是发现提供的材料已经不多，都用于搭建堡垒前方了。于是，我提醒道：场地上你能看到的东西都可以拿来搭建。孩子们听了以后，有的去拿装材料的筐子和箱子，有的去搬足球门.......

情况分析

及措施

我的分析：

从搭建的作品来看，孩子们清楚的认识到堡垒“高”、“围合”这一特点，但是缺少整体性配合的意识，所以一开始只顾着搭建堡垒前方，侧方和后方都忘记搭建了，从而导，搭建堡垒后方时材料不够的情况。

我的措施：

7、教师适时提醒与引导幼儿按照计划执行，帮助幼儿回忆与迁移经验。

8、建构后组织幼儿集中讨论，根据游戏过程中发生的问题，总结方法，解决问题，积累经验。

观察时间

2022.10.21

观察项目

鸡毛信—通风报信游戏解密环节

观察人员

徐福巧

观察对象

航航、妍妍

观察目的

能否根据画面线索猜测画面内容

幼儿表现及行为

航航（传信人）：第一个房间里我在开火箭；第二个房间里我在看书；第三个房间里我在放烟火；第四个房间里我在打拳。妍妍（收信人）：一个人在开车，一个人在看书，一个人在找灭火器，一个人在玩冰块。

情况分析

及措施

我的分析：通过传信人航航对鸡毛信原本内容的解读，对照收信人妍妍的画面解读，可以发现妍妍能正确完整解读30%的画面。内容。对于航航鸡毛信内容的创作，也能看出航航敢于大胆想象，创想同一个人在不同空间同时存在，在做不同的事情，所有主人公都是他自己；然而，妍妍想想仅限于不同的人在不同的空间做事情。从这一方面表现妍妍的想象力比较循规蹈矩，航航的思维活跃，想象大胆。

我的措施：

9、在图书区，利用绘本画面线索，引导和鼓励幼儿看图讲故事，培养幼儿能根据画面线索猜测故事情节的能力。

10、可以以这样“合作”的形式，不同的幼儿，不同的想法，碰撞出不同的火花，在互相学习和模仿中激发出更多的可能性。

观察时间

2022.10.28

观察地点

建构区—堡垒对攻战

观察人员

徐福巧

观察对象

嘉辉

观察目的

游戏计划内容制定的完整性以及能否根据游戏计划讲述内容并执行

幼儿表现及行为

游戏前，组织幼儿集体制作游戏计划，提醒幼儿将所用材料用箭头标注出来。嘉辉的游戏计划如左图。

每位幼儿讲述自己的作品，大家投票选出一个计划执行。嘉辉说：“这里（前面）我用轮胎搭建，还有彩色纸盒，黄色架子；这里（后面）用足球网，可以当门；这里（侧边）用纸筒搭建。最后，我在这里（轮胎）架一把枪，可以攻击别人。”

游戏开始，按照嘉辉的游戏计划，大家纷纷开始寻找材料，一会儿跑去看看游戏计划图，一会儿去找材料摆放搭建。最终90%按照游戏计划搭建成功，用时23分钟

情况分析

及措施

我的分析：

从嘉辉制定的计划可看，他能够根据堡垒的特点，结合我们已有的建构材料，想象战斗场景，从而将所思所想画下来。而且，计划清晰、线条明朗，但对于材料分解标注，嘉辉是整体出现，没有在材料旁边注明，说明对于材料的备注尚不了解。但是在搭建成品来看，孩子们还是能基本按照游戏计划进行搭建的，一个原因是嘉辉计划制定的清晰明朗，一个是孩子们经过嘉辉的计划讲述从而能看懂游戏计划。

我的措施：

11、开展“游戏计划”解说活动，组织幼儿理解整体计划与分解材料标注的关系与寻找不同标注的方法；

12、经常组织幼儿合作搭建，并学会制定计划，根据计划进行搭建。

观察时间

2022.11

观察项目

打击乐“大中国”

观察人员

徐福巧

观察对象

大一班幼儿

观察目的

打击乐合作演奏水平及能否根据指挥正确演奏

幼儿表现及行为

   正式表演前，我们在班级经过3次排练。也分好小组：第一组：碰钟组；第二组：三角铁组；第三组：棒铃组；第四组：铃鼓组；第五组：沙锤组。孩子们按照自己的喜欢选择乐器。原本是请一名幼儿做指挥，但是排练两次后发现孩子总是无法识别音乐节奏，所以最后还是老师当指挥。正式演出当天，孩子们盯着老师的指挥棒，音乐开始，孩子跟随老师摇摆身体，然后老师指到哪，哪一组孩子开始摆动（挥动、拍打）乐器。

情况分析

及措施

我的分析：

在第一次大型演奏，孩子们基本都能看懂老师的指挥，并且能根据老师的指挥进行演奏，但孩子不能指挥，也是因为无法掌握乐曲的节奏，进而无法根据乐曲进行演奏。

我的措施：

可以循序渐进，以节奏简单的乐曲，以“图谱”的形式进行教学，首先让孩子了解节奏，然后学会根据节奏敲打乐器。

观察时间

2022.11

观察项目

益智区

观察人员

徐福巧

观察对象

特殊儿童（轩轩）

观察目的

根据图示能否找到对应的图形，是否具有形状认知及造型拼搭的能力。

幼儿表现及行为

轩轩自己选了一张“钻石”拼图，按照上面的图示，在材料盒里翻找对应的卡片放在图纸上。他首先先找到最大的黄色卡片，然后找浅蓝色的卡片，当浅蓝色都找好之后，他又找深蓝色的卡片，很快就找对了8快拼图。

情况分析

及措施

我的分析：

从轩轩拼图表现来看，他能够认识简单的形状和颜色，并且能够按照图纸找到相对应的卡片；从他游戏的专注度来看，他单独游戏时安静，只专注自己做的事，不与旁人互动。

我的措施：

13、进一步提升轩轩拼图的能力，可以选择没有图纸，但是稍微简单的图像。

观察时间

2022.11

观察项目

图书区

观察人员

徐福巧

观察对象

特殊儿童（轩轩）

观察目的

整理图书，能否物归原处的能力

幼儿表现及行为

轩轩在集体上课时，自己一个人在旁边随便自言自语，为了不耽误继续上课，于是，老师请他去图书区看书。因为轩轩平时喜欢看书，只要看书他就很安静，他看书不会看内容，但是喜欢看彩色图片，也喜欢拿多些书搭建“小屋子”。

这次，他拿“哪吒闹海”的绘本，他拿在手里也没有按纸张顺序翻看，就是随便翻看了几眼，然后就将它放回去，并且放在它原本的位置上。

情况分析

及措施

我的分析：

因为轩轩的特殊性，平时我们集体讲规则的时候，也没特意关注他。但是，他自己去图书区看书，每次都能将他看完的绘本放回原来的位置，并且摆放整齐。经过观察发现，一个是模仿其他小朋友的行为，还有一个是他自己本身就有“整齐”的概念。

我的措施：

14、在这个基础上，可以引导他了解“图书标记”的意义，然后知道他按照标记摆放书顺序。多点时间引导，循序渐进，不急于一时。