笔记：职业文字：教学中的空白

 

题记：2022年4月25日。钩沉旧稿。借此，天渊君特别想表达几层意思：一、此时聊自己的教学经历，并不合时宜。沪上疫情很严峻，政府采取的封控、管控力度相当惊人。瘟疫的快速传染，社会运转、生活保供、居民承受以及政府的公信力都经受着严峻的考验。比如今天，全市2500万市民静默在家20多天，情景十分恐怖。真可说百年未遇的瘟疫灾难。天渊君无法聊疫情。聊回忆，是一种心绪排遣一种本能回避一种身心疗治。二、旧稿《教学中的空白》，大约是我1985年左右的教学心得。它的意义在于，这是我从教第一次正式发表的文字。刊文的教学期刊应该还在，但满屋子就是找不见，只找到了那份发黄发脆的复印件。真是万幸万幸！我记得，那次教学公开课以及之后的教学心得，似乎开启了我以为教学生涯的辉煌前程，我一路狂奔直到咚的一声巨响，我被南墙撞得金星乱冒。人生际遇就这般很深刻地教育了我改变了我，我的性格也得以最终定型（闲适的我，有空会聊一聊这段难忘的岁月）！三、我的教师职业大约有十多年。至今我还会选择性地遗忘它。遗忘中，还是会不断有一些让人潸然泪下的场景和细节涌上来，让天渊君情绪不稳。所以我只选择了《作文心理的现象描述》（参见天渊君博客之笔记之职业文字之八），和此文《教学中的空白》，作为这段职业生涯文字上的留念。

《教学中的空白——执教《项链》后的随想》

正如小说中忌“直”忌“露”一样，语文的课堂教学也要给学生留有咀嚼寻味的余地。有时讲解得太实太细，效果反而适得其反。因此，语文教学，尤其是小说体裁课目，应追求“此时无声胜有声”，追求回味、想象的空镜头。这是我在执教莫泊桑的名篇《项链》公开课时体会到的。

上课时，我首先指导学生理清小说中路瓦栽夫人两次情绪的大起大落，领会路瓦栽夫人的虚荣和风气的败坏之后，我板书了下面的下图：

（板书略）

然后，我着重将重心放在板书的“？”上，将学生思考和想象的起点放在小说嘎然而止的终点上，我要求学生想象：路瓦栽夫人和女友佛来思节夫人分手之后，当他得知项链是假的时候，她的灵魂深处会展开怎样剧烈的冲突和争斗，又怎样在动作、语言和表情上反映出来。在学生热烈的课堂讨论之后，我布置了作文《分手之后》，要求学生填满这个空白。学生兴致勃勃地写了，他们根据自己的理解，设想了许多种结局。我整理了一下，大略分了类，约有15种，撮举一二为例：

一）诺瓦栽夫人受了强刺激，回到家里，他躺在丈夫的怀里，喃喃地说：“是我的罪孽，我的罪孽！”他在懊悔和自责中死去。

二）路瓦栽夫人发疯了。一次，撞在一辆马车上。车里，正是来找还给她多余钱的佛来思节夫人。她死在女友的怀里，眼睛都没闭上。

三）路瓦栽夫人拿到找还的钱后，买了一副真的项链，他想重新过那种狂热陶醉的生活。但是，再也没有人邀请人老珠黄的她参加舞会了。

四）在佛来思节夫人帮助下，她重新进入舞会。在舞会上，巧遇旧日的债主，他正用一种嘲讽鄙夷的语气谈论着过去贫民区里泼妇的她。

五）路瓦栽夫人觉醒了，回到家里，他把当年舞会上穿的礼服撕成条条布片，她被虚荣抛弃了，她也抛弃了虚荣。

看着学生那些充满才智和活力的续写。我得到了很深的启迪：他们的续写，从单个看，也许不失片面。像莫泊桑这样杰出的小说家，其作品的续写，不可能完全成功。但从整个年级来看，学生续的各种结局，却正体现了莫泊桑结尾艺术的想象空间，即：空白的多元、多层次和多主题。从教学效果来说，至少有两个作用：一，续写填满空白，必须建立在学生对小说人物情绪的准确把握的基础上，这就会迫使学生课内课外，不止一遍的阅读课文。二，这样做，充分发挥了学生潜在的想象禀赋和能力，并通过文字加以整理和客观化。

于是我推想开去。从思维的特性来说：空白是想象的前提。换句话说，没有空白就没有想象。与其强制学生用教师的理解去填满空白，不如让学生自由地想象。还是以《项链》为例，个体的想象是单向收敛的，片面的，但作为班级或年级。想象就呈现出发散状态。有多少学生，就有多少种不同的个性，不同的智能结构，不同的理解；也就有多少不同的想象，不同的结局。互相交流一下。学生的视野就开阔了，思路就打开了，整个教学就活了，充满生气了。学生最可贵的想象力和思维品质的发散性，就得到了有力的刺激和发展。

显然。空白的关键，在于教师分析课文角度的新颖，悬念的设置。这就要求教师，在追求课程的科学性、系统性的同时，要追求教学的韵味，教学的艺术氛围。这就对教师、对课堂教学提出了更新的要求，更高的教学境界。我想。只要我们的教师积极构想，精心设计，达到这种老子所说的“大音希声”的境界是可能的。

于是，我又进一步推想开去，现在教育界都在讲，要变传授知识为培养能力，适应现代化要求。简捷点说，教学要完成“学会”模式向“会学”模式的革命性转变，我以为：空白，正是连接“学会”知识和“会学”能力的一个中介。因此，在今天，强调和善于运用教学中的空白，显然是十分有意义的。