一、研究背景

随着社会的发展和人民素质的提高，人们对于国民教育的重视度也在提高，学前教育阶段是个体所受教育的基础和起步，个体的很多行为、习惯和观念，基本都可以从这个时期找到雏形，因此，学前教育对于幼儿的重要性显而易见。但对学前教育的关注不应只局限于幼儿园，也应注重家长的教育影响。

（一）家园共育中家长参与幼儿园教育已成发展趋势

20世纪末，在瑞士召开了“21世纪国际幼儿教育研讨会”，会议上通过的《全球幼儿教育大纲》中明确指出，幼儿教育是家庭、幼儿园和社区共同的责任。美国在1897年成立了家长与教师的联合组织——家长教师协会（Parent-Teacher Association/PTA），标志着美国家长正式介入子女学校教育，也成为了美国家长参与学校教育的组织保障和依托；在1994年，《美国2000年教育目标法》（Goal 2000: Educate America Act）中制定了美国八大目标，其中一个目标就是家长参与学校教育，并且政府鼓励和倡导家长与学校建立良好的伙伴关系；在2002年，签署生效的美国中小学教育法案《不让一个儿童落后法》（No Child Left Behind Act）中，制订了有关如何向家长介入学校教育提供信息、对家长参与学校教育相关措施的保障、以及对学校与家长合作共同开发培养儿童的教育计划等做出了规定。除开美国，苏格兰在2006年颁布的《家长参与学校教育法》（the Scottish Schools(Parental Involvement)Act）中，明确指出了家长应参与到子女的教育中。新加坡于2005年，将3年前启动的“学校家庭教育计划”推广至学前教育阶段，并全面加强促进和推动家长参与幼儿园教育的力度。

我国教育部在2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出，幼儿园应与家庭密切合作，共同为幼儿的发展创造良好的条件环境，幼儿园也应积极鼓励和支持家长参与，并帮助家长。教育部2016年发布的《幼儿园工作规程》中指出，幼儿园应当建立与家长联系的制度，欢迎家长的来访，并采取多种形式促进和指导家长对幼儿园教育的参与，充分利用家长资源来丰富和拓展幼儿园的教育资源。

由此可见，在当今世界，家长参与幼儿园教育是必然也是趋势，幼儿园和家长都应该重视家长的参与，幼儿园要积极鼓励和指导家长的参与，家长要与幼儿园进行良好配合协作，积极地参与到幼儿园教育中。

（二）家长参与幼儿园教育是家园共育质量的保障

家园共育是幼儿园和家长双方共同参与，进行良性互动与合作，共同对幼儿的身心产生一定教育影响的活动。我国著名教育家陈鹤琴先生也曾指出，幼儿教育并不是一件简单的事情，需要家长和幼儿园的相互结合，才能完成应有的教育功效，而不是两者中任何一方可以单独胜任和负责的。在家园共育中，幼儿园的引导和主持是家长参与主要的推动力量，而家长的主动积极参与才是关键，因此，家长作为参与主体之一，是家园共育的前提，也是质量的保障。

家长参与幼儿园教育，家长可以了解幼儿在园中的表现和行为，教师也可以了解幼儿在家中的行为表现，这样教师和家长能够全方面深入的了解幼儿，有利于家园共育的顺利展开；通过相关活动，家长对幼儿园的园所环境（教学设备、教学设施、后勤管理）和教育环境（师资配备、课程设置、教学目标）等情况会有一定的了解，知道幼儿园的基本运作，这不仅可以加深幼儿园与家庭之间的关系，还可以加强相互的理解与信任，这对于开展相关教育活动是具有正面意义的；家长还可以从中学习科学的育儿知识和教学方法，与教师共同探讨在幼儿教育中出现的问题，达到教育观念上的一致，以便于在家庭中更加有效的教育幼儿。家园共育并不仅仅需要家长对幼儿园教育的配合和支持，而是需要家长能够成为主动参与者，积极主动地参与到幼儿园的教育中，和幼儿园在家园共育各方面达成一致，共同为了幼儿身心的全面健康发展而充分发挥各自的教育作用。

（三）目前我园家园共育中的现状及问题

1.数师现状：教师对家长的指导缺乏更高的专业性和针对性。

2.家长现状：（1）多数家长将自身角色定位为被动的配合者；(2）家园沟通不充分、沟通对象单一;（3）家长参与幼儿园活动流于形式；（4）隔代教养和独生子女包办代替现象严重；（5）家长观念存在“小学化倾向”。

(四）我园家园共育的传统活动和已有经验，具有开展本课题的优势

我园家园共育的传统活动和己有经验具有开展本课题研究的优势。我园的传统亲子活动有：“第三课堂”、户外趣味活动、元旦亲子手工 DIY、户外亲子运动会、家长开放日、学前教育宣传月《指南》培训活动等等。

二、课题涉及的主要概念界定

（一）家长参与

家长参与这个词最早是从美国传来的，常见的英文表述为“parental involvement”“parents participation”，国内外一直对“家长参与”这个概念没有进行统一。 国外，查夫金（Chavkin）和威廉姆斯（Williams）将家长参与定义为“引导家长参与学校或家庭中多样化的活动”。塞吉尔（Seginer）认为，家长参与是指“家长对自己孩子教育的理念、发展的期望以及在家庭和学校中做出的促进幼儿取得更好学业成就和心理发展的多种行为”。我国，庞丽娟（2001）认为家长参与是“家长将自身及家庭的教育资源向儿童教育领域投入、倾注的活动”。寇丽娟（2005）认为家长参与应分为广义和狭义，广义的家长参与是指家长经过正规教育机构的熏陶而对幼儿进行的一系列的自觉的教育行为。狭义的家长参与则是指两个方面：一是家长以各种方式参与幼儿园的教育活动，二是幼儿园的教育活动和影响在家庭教育中的延伸。  

综上所述，本研究将家长参与界定为：家长充分发挥自身的作用和优势，以多种形式参与到直接或间接影响幼儿的教育活动中，从而实现幼儿身心全面健康的发展。而家长参与幼儿园教育则是指，家长参与到幼儿园的多种教育活动中，与幼儿园形成合力共同促进幼儿身心全面健康的发展。  

（二）家园共育

英文中表述“家校合作”的词常见的有：parent-teacher collaboration（家长教师合作）、home-school cooperation（家校合作）、home-school collaboration（家校配合）等，引申至我国学前教育领域，通常被翻为“家园共育”和“家园合作”。在中文的字面意思上看来两者不同的是，家园共育更多的是强调家庭和幼儿园之间通过一些教学实践活动达到对幼儿保育和教育的目的，而家园合作则更多强调的是家庭和幼儿园之间双向互动配合的过程。

“家园共育”是我国学前教育领域的研究称谓，但至今学界尚未有统一的概念，我国有很多研究者对“家园共育”进行了不同的概念解读。从马忠虎（1999）对家校合作的定义中，可以衍生出家园共育是指结合了对幼儿最具影响的家庭和幼儿园的力量，相互支持、共同努力对幼儿进行教育。常俊英（2012）认为家园共育即是一种协作，也是一种互动，是教师、家长及幼儿所形成的教育统一体，幼儿园与家庭是合作共赢的关系。王林（2015）认为家园共育是“家庭与幼儿园互相尊重、互相配合，为幼儿身心健康发展而进行的一种教育实践活动，即家庭与幼儿园共同完成孩子的教育”。

综合以上对家园共育的解读，可以认识到家园共育中两个主体是幼儿园和家庭，对象是幼儿，本质是家庭和幼儿园之间的配合协作，核心是对幼儿进行保育和教育。因此，在本研究中将家园共育界定为：家庭和幼儿园相互配合协作，结合彼此的优势形成教育合力，采取多种形式进行的直接或间接影响幼儿的教育实践活动，从而实现幼儿身心全面健康的发展。

三、课题研究价值分析：

1.理论意义

当前，我国家园共育的研究较多，但是关于家长参与幼儿园教育的研究却比较欠缺，在家长参与的研究中大多也是关于中小学教育的。本研究通过分析前人的研究成果，结合问卷的调查结果，找到当前存在的问题并积极探索解决策略，不仅可以丰富家长参与幼儿园教育的研究，还可以进一步扩展家长参与、家园共育等相关研究。

2.实践意义

家长参与幼儿园教育是家园共育质量的保障，不仅可以有效促进幼儿身心全面健康的发展，促进家长和教师的自我提升，推动幼儿园教育的改革，还可以促进我国学前教育的发展。同时通过本调查研究，发现当前家长参与幼儿园教育中出现的主要问题，引发幼儿园对如何正确引导和促进家长参与、家长对如何发挥自身教育作用等做出深入思考，有利于幼儿园与家长增进有效沟通，加强合作意识，共同促进幼儿身心全方面健康发展。

四、课题研究内容和创新之处

家园共育是指家庭和幼儿园共同促进幼儿身心健康的全面发展，家园共育不仅需要幼儿园的管理和领导，更需要家长的积极配合与参与。本研究的内容是：

一是通过调查研究，了解当前家园共育中家长参与幼儿园教育的现状。

二是从家园共育中家长参与幼儿园教育的现状中寻找存在的实际问题并分析原因。

三是通过对家园共育中家长参与幼儿园教育的现状、问题和原因的分析，试图提出一些有效促进家长参与幼儿园教育的对策。

创新之处：我园开展了多种家园合作活动，并定期进行家园共育教育等，但未形成家园共育实施系统体系，本研究通过行动研究建构家园共育课程化体系。

五、课题的研究思路

第一，通过检索相关文献、以及查阅相关书籍，对现有研究进行梳理，了解当前家长参与幼儿园教育的研究现状与进度，从中明确家园共育和家长参与幼儿园教育的内涵，并寻找、搜集和整理本研究所需要的资料信息。

第二，在查阅文献得到的资料基础上拟定初步的论文框架，完成调查问卷和访谈提纲的编制，并通过幼儿教师，随机对幼儿家长发放调查问卷，以及对部分家长和教师进行访谈。

第三，对问卷调查和访谈记录进行数据分析和文字整理，了解当前家园共育中家长参与幼儿园教育的现状，并分析整合出存在的问题，尝试找出原因，并提出促进家园共育中家长参与幼儿园教育的对策。

六、研究方法

行动研究法：运用行动研究法，通过在主题课程中开展家园共育活动的交流、展示等活动，优化幼儿园与家长协作共育的策略，经过反思不断修正、完善方法、理念和原则，使研究工作卓有成效。

调查法：对家长参与幼儿园教育活动现状进行调查、访谈，通过阶段性的调查对比，分析当前我园家园共育的重点和实施效果，为家长参与幼儿园教育提供理论实践依据。

观察法：通过对课题实施的前后家长参与幼儿园教育的情况和幼儿在主题活动中的积极性进行观察记录，从幼儿的教育活动情况找出我园在课题实施的过程中的问题和不足，及时调整研究策略，利用观察记录表来验证研究成果。

文献法：运用文献法，收集相关资料，了解目前家长参与幼儿园教育的现状，汲取优秀研究经验提供理论依据，为推动家长参与幼儿园教育提供理论支撑点。

七、技术路线

前期调研——课题论证——课题纲要——课题计划——实践探索——反思调适——收集资料——总结分析——构建模式——形成报告——推广应用

八、实施步骤

第一阶段：准备阶段（2023年9月—2023年10月）

1.学习相关理论，成立课题研究小组，合理分工，提出课题背景，明确研究目标和内容。

2.运用文献法有目的、有计划的收集相关资料，分析有关家长参与幼儿园教育的具体实施内容，为课题研究提供有效理论依据。

3.制定研究方案，并进一步细化。       

第二阶段：实施阶段（2023年11月—2024年3月）

1.全面整理幼儿园家园共育课程化的研究资料，并进行分组分类，为下一步实践工作做好准备；

2.组织课题组成员通过调查法分析我园家长参与幼儿园教育的现状，找出家长参与幼儿园教育中存在的问题，提出有效意见。

3.做好研究过程的记录、整理、分析工作。

第三阶段：课题总结阶段（2024年4月—2024年5月）

 1.家长调查问卷、幼儿发展后测，写出分析汇总报告。

 2.各级课题组全面综合总结研究情况，撰写研究报告或论文。 

九、人员分工

组长张萌：负责本课题的统筹安排，组织课题的研究活动，撰写中期报告、结题报告。

组员柳志玲：负责本课题的调研，开题报告、资料的收集与整理。

组员陈诗语：负责整理会议记录，撰写相关论文。

十、成果预设

1.通过有效的家园共育策略的研究，达成幼儿园与家庭教育的同步化，促进幼儿健康、快乐、和谐发展.

2.通过对理论的学习和家园共育策略的研究，转变教师观念，提升教师专业化水平。

3.通过学习和活动参与策略，转变家长观念，实施科学育儿。

4.形成教研成果并实施推广。例如研究报告、案例集、家园共育活动照片及视频集锦、调查报告。