博观约取，行稳致远

——李建荣两级三届名师工作室开展共读一本书交流活动

读书不觉已春深，一寸光阴一寸金。在语文教学研修、精进的道路上，我们热爱每一寸光阴，抓住每一个学习交流的机会，博观而约取，行稳且致远。为了深入探究语文大单元整体教学，3月30日晚，李建荣市区两级三届名师工作室开启了共读《小学语文单元整体教学理论与实务》一书的阅读交流活动。

    成都市站东小学校  马启凤

通过学习《小学语文单元整体教学理论与实务》一书从理论和实例的角度对语文教学进行了整合性的理解，单元整体课程呈现给学生的是以单元为教学单位的整体，它强调了课程内容的整体性，突出学习过程的整体性，突出课程评价的整体性，各部分之间又在一个整体之中。学习过程中我不断更新自己的教育理念，思考语文教学如何由教学走向课程，教学过程中学会眼中有人，努力通过整体教学理念的实践帮助学生成为一个完整的人。

海滨小学   钱韵伊

在读《小学语文单元整体教学理论与实务》时，我脑中浮现的是一个“变革”字，语文教学应该站在一定的高度，改变原来的讲读式的教学模式，改变以往的单课孤立的教学，其实这就是需要老师们有一种意识，以全面提升学生的语文素养为出发点，进行一场以整合为基础的教学改革。书中所提到的从预习、理解内容、领悟表达、口语与习作、到整书阅读、开展语文实践活动，这些都是具有可操作的、有价值的教育实践。

桂林小学   陈瑜

本书从理论到实践，比较完整地介绍了小学语文单元整体教学。读完后，受益颇多：以学生发展为核心，立人为本，教学从教学科转变为教学生；以语言运用为核心目标，构建“识字、朗读、写字、积累运用”和“预习·理解、领悟·表达”两种教学模型，打通“教科书教学、读整本书教学、语文实践活动教学”三个运行板块，评价“听力、积累运用、阅读、表达”四项基本能力；以年段划分课型，操作性指导性强，为语文课提供了更多的可能性，为学生提供了更加丰富的学习途径。

成华小学   李刘怡

读完这本书，我更加深刻地认识到了单元整体教学的重要性，本书在第四章“立人为本，小学单元整体教学的价值取向”中，提出了立人的单元整体作业系统。作业是课堂延伸的一种形式，课堂作业影响着学生对知识的吸收程度与对学习的兴趣。因此，教师应科学对待作业布置，结合学段特色与核心素养目标，进行科学合理的作业设计。

列五书池小学   阳旭

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”读书修身，读书让一线的老师更明确自己以后的教学方向，读了这本书让我更清晰地明白了，我们要改变原来单一文本的教学理念，不能孤立地进行单篇教学，要让板块之间建立联系。单元整体教学设计更加考量教师的课程设计和创造能力。模块教学，让我们更清晰地明白从字词、句子、段落的学习到运用的过程，最终提高学生的语言文字运用能力。

熊猫路小学  邱秀菊  

语文教学站位要高，以学生能力发展为核心目标。语文教学要谋全局，把小学六年的语文教学看成一个整体，把语文能力分层不同的层级，在适当的阶段培养适当的能力。教师教学要明确语文阶段目标，把每个单元看成一个整体，弄清语文要素，整合单元内容乃至打破课文之间的壁垒，分层突破目标重难点，提升学生语文能力，拓展语文学习的边界，加强实践应用。

 

成都万汇学校   廖燕梅

“单元整体教学”为广大教师厘清教学思路，推进课程改革提供了理论基础。整合课程体系是未来发展的趋势，也是时代的必然要求，如何整合、如何设计、如何实施、如何检验效果是摆在我们面前的实际问题。李怀源老师的成功给了我们一种启示，实践-反思-再实践，行动就是最好的解决办法。

 

石室天府中学附属小学   杨敏

小学语文单元整体设计是指聚焦学生语文核心素养的培养，整合单元人文主题和语文要素确定教学目标，利用各种教学形式和教学策略综合设计学生的学习活动，在教师指导下，促使学习者圆满达成单元学习目标。转变教学观念，跳出教课文的窠臼——以单元整体设计促进教师教学观念的转变单元整体设计教学，改变的不仅仅是语文课堂教学，也会促进教师语文教学观念的巨大转变。

成华小学   杨芙蓉

 

于我而言，《小学语文单元整体教学理论与实务》是我提高语文课堂教学效率和质量的启蒙书，在进行单元整体教学设计的过程中，我们可以将单元中每课的内容和教学过程进行整体安排和设计，使各部分、各环节构成一个合理的、优化的整体，并在不同阶段有所侧重。

盐道街小学  易慧会

《小学语文单元整体教学理论与实务》一书中的理论阐述与课例实践，使我们对单元整体教学有了更进一步的体会：要以更高的占位展开思考，以学生核心素养为目标，运用系统性、整体性思维，解读单元内容，创设单元大情境，创设任务群，并以单元大任务群为指向，把教材与生活紧密结合。

因此，需要我们树立四个意识：目标标准意识、情境活动意识、学法支架意识、以及学练结合意识。

 

成华小学  袁新欣

在研读中，我将侧重点放在了书中大单元教学的实践操作上。我发现这本书中介绍的大单元教学模式是将一个单元里的课文统筹起来分成7个模块进行教学，虽然说大单元教学要改变以前逐篇逐字逐句分析课文的教学模式，但并不等于不重视课文的完整性和语文学习的情境性。对于这本书中的方法，我们不可全盘照搬，应该有所取舍。

 

熊猫路小学   吴虹

以往我对单元整体教学的理解就是将各个单元的几篇文章看成一个整体来进行教学就行了，看完书后，我发现语文单元整体教学它不仅仅是将单元的课文看成一个整体，还要将单元中的课文，口语交际，习作等各个板块一起看作一个整体，将整本教材看作一个整体，将六年的小学语文教学看成一个整体，这就要求我们老师不仅要关注所任教年级的年段教学目标，更要有全局意识，关注到在整个小学阶段每一学期目标之间的关系。

 

建设路小学张雪 

看完这本书的理论部分，我的脑海里留下的印象最深的词就是“整体”，就像是一条主线，这个词逐渐将我以往的零散的认知串联了起来。我们的教育是要培养“完整的人”；在这个基础上“整体教育”就是在教学生学知识的同时教学生做人；以学校为主导的“整体课程”包含学科课程，也包含了我们学校正在做的学科内和学科外的项目式活动；再说说的我们语文的“整体教学”，单元整体教学、群文阅读、整本书阅读都是语文“整体教学”的衍生类别。

 

成华小学   杨小梅

读了这本书后，给我的启发是：在教学目标的确定上，我们更需要关注语文核心素养，语文课程标准，以及单元的结构和梯度。占位更高才能看得更全面，更符合学情。课程整合更关注语文的阅读和表达。平时的教学中，可以给学生更多形式的语言表达的机会，更需要鼓励学生多记录，多发表。

 

双水小学   王霞 

作为一门语言学科，语文应该以提高学生语言知识的运用和表达能力为核心，这就要求教师走出“讲读课文”这种教学形态，对整个单元进行通盘设计。切实以提高学生的语文素养，发展学生的能力为目标，只有这样，才能让我们的语文课更有“语文味”！

 

石室小学   赵蓉蓉 

 

阅读了这本书之后，我认识到了我们的课堂教学，怎样上好一节课的问题其实是语文教育的末端问题，而不是本源性问题。语文教育的本源性问题应该是课程建设，需要我们以课程的视角去研究教学问题，需要去理解语文课程体系是怎样构建起来的，从而更好地指导我们进行大单元整体教学设计，使语文核心素养以单元整体教学的形式促进学生的成长和发展。

 

广安友谊加德学校   夏静 

在单元整体教学的课堂中，再也不是以教师领着学生深度分析课文、感悟课文内容为主，而是围绕单元的教学目标，以学生“探究”学习方式作为学习的主线，整个过程都试图把学生放在学习者的位置上，以学生自己的听说读写语文实践活动为主，让他们经历学习的过程，真正把课堂教学的时间还给了学生。

 

桂林小学    曾小英

读了这本书，记忆最深的是这样一句话“ 小学语文单元整体教学首先要搞清楚教什么，就是教会学生语文学习能力和语文学习方法，形成语文学习经验。”这句话让我更加坚定了李老师教会我们的课前三问：教什么？教语文的什么？怎么教？每堂课前，弄清楚这三个问题，让我的课堂逐渐凸显出了“人”这个字，“教育是为了人的未来，为未来培养人”自己本有的教育教学理念在阅读这本书的过程中获得认同，是我最大的收获。

 

蓉城小学   高静 

    我对李怀源老师提出的“整体教育”框架图非常感兴趣，如何实现“培养完整的人”是我一直追求的教育目标。在这本书中李老师还谈到了“整合”，“整合”恰恰是我们现在最需要的，我从书中知道了:整合，不仅是一个静态的概念，也是一个动态的过程，整合，也可以界定为一种操作。读完这本书，让我更加坚信:语文能力包括阅读能力不是教师讲出来的，而是在实践中整合形成的。

成华小学 玄雪莹

语文不只是一门学科，而是一种工具、能力与素养。我认为，母语也好，文化传承也好，语文教学首先应站在一定的高度，超越原来割裂的、孤立的、只见树木不见森林的教学模式，走向系统的、融会贯通的路子。读了这本书后，我试着将单元整体识字的方法运用到教学中，虽然对于一年级的学生来说对那么多字进行整体分类存在一定困难，但经过引导，学生还是能够沿着预定的方向学习的，相信将这个方法坚持下去，一定会有所收获。

听完各位成员的分享，李老师提出大单元整体教学不单是一种思想，也是一种理论，一条路径，一套方法，更需要我们去实践探索。在阅读时，我们要有批判地接受，辩证地思考、甄别地判断，要有准确、合理的自我理解。对个别老师提到单元整体教学就是要根据单元特点重组学习内容，重定学习目标的认识，李老师予以了指正，建议大家不要轻易谈重组，学习目标一定要密切关注《课标》要求，尊重统编语文教材的指导思想，尊重教材对每个单元人文主题，尤其是单元语文要素，在尊重、理解、落实的基础上，结合班级教学实际，进行校本化、班级化的个性处理。

 

吹灭读书灯，一身都是月。夜深，星阑，历时两个小时的读书分享会在大家的满满收获中落下帷幕，而老师们对于语文大单元整体教学的思考却仍在继续……

 

撰稿   袁新欣