群文阅读之我见

成都市李建荣市区两级名师工作室   成都市列五书池学校  阳旭

本学期我们在李建荣老师的带领下，一起学习了有关有、群文阅读的基础知识，也开始自己编写群文阅读的教材。

群文阅读是根据特定主题或焦点，选择一组具有一定关联性、序列性、多元性、比较性或者具有相似结构的文本，围绕议题或焦点开展阅读感知、阅读理解、阅读比较、整合归纳、阅读评鉴、阅读表达等活动，最终达成一定共识的阅读学习过程。

群文阅读的意义在于学生能基于主题语境议题的引领下接触多类型语篇，与教师和同伴进行集体建构。这不仅可以提升语言学习能力，发展思维能力，拓展交际互动能力，培养文化意识，而且能提升学生对人与自然、人与社会、人与自我等关系的认识，培养英语学科核心素养，落实立德树人的根本任务。

李老师每周带领我们通过视频会议、网上课程、读书交流等形式让我们对群文阅读的理念有了越来越清楚的认识。

列如在听了王林老师的《统编教材视野下整书阅读》，才明白整书阅读的真正含义。在课堂教学中，提问也有大学问。
我们对整本书阅读的提问，一定要把握一些原则：少提小问题，多提大问题；少提事实性的问题，多提诠释性的问题；少提认同性的问题，多提批判性的问题；少提简单陈述的问题，多提创意思考的问题；少提封闭性的问题，多提开放性的问题。“六层次的提问法”让我对整书阅读有了初步的理解。
阅读本身是有趣味的活动构成的，如果整本书阅读教学太像日常的语文课，很容易把孩子教到腻烦。本来统编教材中出现整本书阅读的教学要求是为了鼓励孩子读书，如果课堂教学使孩子讨厌读书，就适得其反了。我们要多用活动性的内容带动孩子多读书。

同时，我也将自己学到的方法运用到了学校教育实践中，本学期我执教了群文阅读《别具匠心巧结尾》。

本次群文阅读教学目标是让学生去感受结尾的独特魅力。上课伊始，我让孩子们回忆自己了解的结尾方式，引出今天一组文本。接着，用自己喜欢的方式对比阅读、小组合作等方式发现结尾的共同之处。教学中我努力创造“开放的课堂”，还给学生一个“交流”的课堂，从真正意义上实现“文本对话”、“ 师生交流”和“生生交流“，在体验、探究和感悟中感知三组文本的结尾的独具匠心之处。最后，实现读写结合，根据结尾特点自己创编故事和小诗的结尾，落实语文核心素养中的“读写“目标，使阅读教学得到进一步深化。

虽然教学设计环环紧扣，层层深入，但是我在面对孩子们的各种回答时的教学机智仍然有待提高，每一次的指导性语言不够清楚简洁，过渡语不够自然流畅。

课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台，学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。我要努力实现把阅读的自主权还给学生，做一个学生的引导者、陪伴者，突出学生的主体地位，让学生感受阅读的乐趣，学会阅读，进而爱上阅读，使学生终生受益。