整书阅读导读课教学实施策略探究

成都市桂林小学  曾小英

整本书阅读，我们都知道，通常情况下有三种课型：导读课、推进课、分享课。下面我将就导读课和大家说一说我们探究出的教学实施策略。
1.导读课
    导读课，目的在于激发学生阅读一本书的兴趣。一般可由三个内容构成：鸟瞰全书；精选精读；信息延读。

（1）鸟瞰全书

当我们面对一本书时，我们通常会在心里马上嘀咕道：这本书的名字是什么？是谁写的？写的什么？写得怎么样？其实这也是导读课所要解决的问题。第一次上整本书阅读的导读课，教师通常要设置读封面、人物表、简介、目录、后记等环节，以让学生能了解书的大概内容，形成初步的印象，并在这个过程中进一步的激发孩子对阅读一本书的兴趣。以《夏洛的网》为例，这是我们所研究的年级第一次接触整本书阅读，因此在《夏洛的网》的导读课中，我们便设计了这样的环节：首先，让我们一起来看看书的封面，请你把了解到的内容填写到“新书名片”中。指名展示新书名片，并汇报。在这个环节中，学生便能通过看封面了解到这本书的书名、作者、译者、出版社，甚至能够通过观察封面上的插图，猜测书的大概内容。接着学生在老师的引导下，继续阅读本书的“人物表”，了解作品中有哪些主要角色。并通过读简介和目录，了解这本书的主要内容。针对接触导读课次数不多的学生，教师对于不同的书，需要多设置一些以上的教学环节，以保证学生对新书的完整的初步印象。随着接触整本书导读次数的增多，这些环节可酌情考虑交给学生自己完成，甚至可以把课堂交给学生，让他们来导读，这样既能激发学生对一本书的阅读兴趣，也能让学生在自我导读的过程中，掌握并熟练运用略读一本书把握主要内容的方法。

（1）精选精读

    我们在导读一本书时，只了解了故事的主要内容是远远不够的，教师还应精选部分精彩的内容，让学生体会到阅读的兴趣，并能持续这种兴趣，为后面的自读奠定基础。这就要求我们在推荐一本书前，教师本身要对这本书有足够的了解，否则我们是无法从一本书中挑选出适合导读课的精读部分内容的，这也将会影响到对学生兴趣激发的程度。以《夏洛的网》为例，一开始，我们的上课老师便将精读内容设计为，夏洛即将离开这个美丽的世界时对威尔伯说的一段感人肺腑的话。这个片段出来确实很感人，但是因为已经交代了主人公的命运，也揭示了这本书的主旨，因此，这样设计很容易就断送了学生继续阅读的兴趣，因为对他们而言，作者想要告诉学生的，以及学生读这本书所一直期待的结果，已经摆在了他们的面前。后来经过讨论，我们把精读内容定位了：了解主要人物“弗恩”“威尔伯”“夏洛”的相关片段。这样既能做到不剧透，又能通过一点点的人物预告激发学生了解完整故事的兴趣。

（3）信息延读

导读课中，教师除了充分利用书本，激发学生的阅读兴趣以外，我们还可以充分的运用有关这本书的其他信息，让学生对这本书有更充分的了解，以最大限度的激发学生的阅读兴趣。以《夏洛的网》为例，在开课伊始，我们便设计了这样的引导语：这是一本了不起的书，先让我们看看笼罩在这本书上的光环吧！幻灯片出示有关这本书的评论：这是一首关于生命、友情、爱与忠诚的赞歌！它傲居“美国最伟大的十部儿童文学名著”首位，风行世界五十年，发行千万册。获得亚马逊网上书店五颗星的终极评价。这部作品不仅写给孩子，也写给大人。关于这本书，在大学里流行着这么一句话：世界上，优秀的人分两部分，一部分优秀的人正在读这本书；另一部分优秀的人正准备读这本书。当学生了解到这些评价时，他们告诉我：这么厉害的一本书，我们一定要买来看一看。这样我们的目的便达到了。

以上谈到的三个方面，我们在进行导读课时，他们的顺序并不固定，我们可以根据书本内容的需要，学生学情的需要适当的进行调整和安排，甚至有些环节可以省略，但不管怎么安排，目的只有一个，充分激发学生的阅读兴趣。

除此以外，导读课还有一个重要的任务——教会学生阅读的方法。我们从所接触的课例研究得出这样一个结论：大多数导读课都离不开——猜、问、读。因此，在设计导读课时，只要教师仅仅抓住这三个方法，恰当的设计教学环节，引导学生运用这些方法去阅读，久而久之，学生自然会慢慢的熟悉、熟练、熟用这些方法，导读课的精髓学生便会慢慢掌握，阅读整本书的最终目标也会慢慢实现。