16《田忌赛马》教案设计

第一课时

教学目标：

1. 能正确流利地朗读课文。

2. 学会本课要求会写的生字，联系上下文理解“赏识、脚力”等词语。

3. 默读课文，能用自己的话复述田忌赛马的故事，说说田忌获胜的原因。

教学重难点：

1. 能正确流利地朗读课文，学会本课要求会写的生字，联系上下文理解“赏识、脚力”等词语。

2.默读课文，能用自己的话复述田忌赛马的故事，说说田忌获胜的原因。

教学方法：

自主合作，讨论探究

教具准备：

多媒体课件

教学过程：

一、激情导入：

同学们，上课前老师想到一个词：赛马（板书）。看到这个词，你想到了什么？（预设：马场上奔腾的赛马，场下呐喊的场景······

同学们不仅阅历丰富，用词也是非常丰富得当。那你们知道：田忌赛马（板书）的故事吗？今天，让我们一起走进课文来看一看吧！

二、初读课文，整体感知。

1.出示自读要求：

（1）大声朗读课文，自学生字词；圈出标注不理解的词。

（2）小组朗读互相纠正、交流词语的含义。

（3）用自己的话说说田忌与齐威王赛马的经过。

（4）用自己的话说说文章的主要内容。

2.学生自学，教师巡视辅导。

3.检查自学情况。

（1）检查生字词，出示生字促成的词。采用指名读、齐读、开火车读等方式进行朗读。

（2）朗读中，重点指导“输赢、出谋划策、推荐”等词语的读音。

（3）指导“赢”的写法和笔顺。

（4）课文写了齐国大将田忌跟齐威王赛马，在孙膑的帮助下取得胜利。

（5）说说你最喜欢那部分内容，简介原因。

三、精读课文，品味语言。

田忌赛马为什么会获胜？孙膑给你留下了怎样的印象？读课文，找一找画一画，在有感受的地方做上标注。

1. 自读课文，边读边画出你喜欢的句子，并作简单的批注。

2. 学生自学，教师巡视辅导。

3. 小组交流，取长补短

4. 全班交流，引导提升。

预设一：田忌有意改变赛马的顺序，最终取得胜利。

出示赛马对阵图，你发现了什么？（马匹的脚力相当，出场顺序一致）

如果让你来做，你会怎么赢得比赛？看来，大家都和田忌一样有智慧。

请你用自己的话说一说赛马的过程。

这样的赛马出场顺序，齐威王想到了吗？你从哪里看出来的？（齐威王好奇的问田忌）

预设二：孙膑田忌足智多谋。

出示孙膑相关资料（孙膑，战国中期一位出色的军事家。他在魏国遭受陷害，遭受酷刑--挖去双膝，脸上刺字。后来被齐国人救走，齐国大将田忌用门客之礼接待了他）从这些资料，田忌又给你留下了怎样的印象？（知恩图报、胸怀宽广）

理解“门客、赏识”，体会孙膑的足智多谋。

指导朗读，抓住重点词语“门客、脚力、放心”等。

5.面对这样的比赛，孙膑有把握赢得比赛吗？你从哪个词看出来的？

预设三：胸有成竹、微微一笑。

边读边想象画面，理解词语“胸有成竹”，造句。

6.采用范读、齐读等形式进行朗读，走进文本与作者产生共鸣。

四、小结

这节课，我们学习了《田忌赛马》这篇课文，知道了田忌在孙膑的帮助下，与齐威王赛马取得了胜利。那孙膑又是如何想到这一办法的呢？我们下节课继续讨论。

五、作业

1.熟读课文。

2.用自己的话说说这个故事。

六．板书

田忌赛马

田忌 识人善用

孙膑 足智多谋

16《田忌赛马》 教案设计

第二课时

教学目标：

1. 正确流利有感情朗读课文。

2. 通过课文别有情趣的语言文字，结合赛马对阵图，推想田忌为何这么安排。

3. 体会人物的性格特点。

教学重难点：

1. 正确流利有感情朗读课文，结合赛马对阵图，推想田忌为何这么安排。

2. 体会人物的性格特点。

教学方法：

自主合作，讨论探究

教具准备：

多媒体课件等

教学过程：

一．复习引入，唤醒旧知：

1.课件出示生词“胸有成竹、出谋划策、输赢”等。

采用指名读，开火车读，齐读等方式进行朗读，巩固生字词。

2.指名说说上节课文学习的主要内容。学生互相补充

师总结：田忌在孙膑的帮助下，与齐威王赛马取得了胜利。

二．精读课文，品味语言。

学习课文3-13小节

1. 出示任务：

（1）默读课文3-13小节，边读边想象画面。

（2）孙膑是如何想到改变赛马的出场顺序的？圈画相关语句，并做简单的批注。

2. 学生自学，教师巡视指导。

3. 小组互学，取长补短。

4. 全班交流，引导提升。

预设一：孙膑队田忌说

（1）这里孙膑说话时，应该是什么样的表情和语气？（自信、坚定）

（2）田忌是什么样的反应？（有些不明白、全听他的）

（3）分角色朗读，读出人物的不同心理状态。

孙膑以及胸有成竹，他是如何想出这个办法的？

预设二：经常观察赛马情况。

田忌经常同齐威王赛马

（1）当时的孙膑，发现了什么？（马的脚力相差不多，而且可以分成上中下三等）

（2）如果你就是当时的孙膑，你会想到些什么？

（3）借助对阵图，结合比赛内容，说一说上中下三等马，为何不可以按照上中下顺序进行比赛（从刚才情形看，马的脚力相当，如果按照上中下的顺序进行比赛，胜算不大）。

（4）这时，孙膑想到了什么方法？怎么对阵？（让齐威王的上等马队田忌的下等马，中等马队上等马，下等马对中等马，这样的话，就能三局两胜）田忌在这个比赛中，态度有何变化？

预设三：不动声色--微微一笑--满意地笑了

（1）理解“不动声色”，此时他心理会想些什么？（我有孙膑地好计策，即使输了一局也无伤大雅）

（2）最后赢得比赛，田忌又会对孙膑说些什么呢？

（3）当齐威王知道是孙膑地计策后，他又会怎么想、怎么说？

（4）孙膑地身份又发生了怎样地变化？（门客--军师）

三、拓展。

历史上有很多运用计谋获胜地故事，例如草船借箭、空城计你还知道哪些？说一说。

四、小结

这节课，我们学习了《田忌赛马》这篇课文，知道了孙膑善于观察、善于思考，在确定马地等级后巧妙地安排赛马出场顺序，顺利地赢得了比赛。希望大家向孙膑学习，爱观察爱思考，善于提升自己。

五．作业

1.有感情的朗读课文。

2.寻找你喜欢的历史故事，课间交流分享。

六．板书

田忌赛马

齐威王       田忌

上等马      上等马

中等马      中等马

下等马      下等马

 

16《田忌赛马》教学反思

小学生的思维活跃，常有不囿于常理的思维光芒闪现，教师应注重发展学生的这种思维，培养他们的创新能力，创造各种条件引导学生参与学习的全过程，充分发挥学生的主体作用。实践证明：培养学生创新精神是实施素质教育，提高教学质量的有效途径。我在《田忌赛马》这一课的教学中选用多种教学方法，全面发展学生的智能，培养他们的创新能力。

　　《田忌赛马》写的是古代齐国大将田忌和齐威王赛马转败为胜的故事。第一场比赛，田忌三场都输了，第二次比赛，田忌胜两场输一场赢了齐威王。使齐威王转败为胜的关键的是孙膑。他通过仔细观察，看出大王的马比田忌的快不了多少。齐威王骄傲轻敌，它们的比赛规则是把各自的马分成上中下三等，上等马对上等马，中等马对中等马，下等马对下等马。于是孙膑开动脑筋，想到了调换马的出场顺序，使田忌反败为胜。文章结尾言简意骇，耐人寻味，启发我们做事须多动脑筋，广开思路，合理使用力量。这是对学生认真观察分析的态度进行培养，对学生科学的思想方法进行启蒙的很好的教材。

　　一、创设动手操作机会，激发学生的参与意识。

　　小学生正处于形象思维向抽象思维发展的过渡阶段，动手操作不仅符合儿童的年龄特点，而且符合学生的思维发展特点。通过动手操作可以使学生的手、眼、脑等到协同作用，同步发展，培养和发展学生的形象思维和逻辑思维。为此，我先让学生摆一摆第一次赛马的情况，再学课文，摆一摆第二次赛马情况，要求用最简单的方法。再让学生思考，田忌为什么先出下等马？齐威王赢了第一场后，有可能赢得第二场的胜利吗？如果你是齐威王的话，你会怎么做？让学生参与进去，进行求异思维。知道齐威王也是有可能赢的。设疑，为什么输了呢？引导学生学文，想象齐威王会得意洋洋地说些什么？

　　二、创造表达、交流机会，让学生充分展示自我。

　　讨论法有助于增强学生的口头表达能力，活跃思维，提高独立思考能力、分析问题和理解问题的能力。教学时，我多处使用。例如解决课后第2题：读读下面的句子，再说这三句话之间有什么联系。（1）齐威王每个等级的马都比田忌的强。（2）齐威王的马比田忌的快不了多少。（3）还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜。这三个句子体现了孙膑的分析问题的思路。要让学生体会到这三句话的联系，教师可启发学生换个角度思考：如果齐威王的马比田忌的快得很多，调换一下出场顺序后，情况会怎样？再让学生讨论三句话之间的联系，学生及时交换看法，相互启发，便很快地说出：孙膑通过仔细观察发现“齐威王每个等级的马都比田忌的强”，同时发现“齐威王的马比田忌的快不了多少”，正是有了这样的发现，孙膑作出了调换马的出场顺序便可以转败为胜的准确判断。学生在讨论中解决了问题，又受到科学思想方法的启蒙。

　　三、创设动手操作机会，激发学生的参与意识。小学生正处于形象思维向抽象思维发展的过渡阶段，动手操作不仅符合儿童的年龄特点，而且符合学生的思维发展特点。通过动手操作可以使学生的手、眼、脑等到协同作用，同步发展，培养和发展学生的形象思维和逻辑思维。《田忌赛马》的教学重点是让学生理解两次赛马的出场顺序，了解现场赛马情况。我布置学生在课前预习时，用卡片制作表示田忌和齐威王的三匹不同等级的“马”。在学习第一段和第三段时，再让学生在自己的桌子上排列“马”的对阵情况，然后又叫几个学生到黑板前面边演示边讲解。这样学生在动手的同时轻松有趣地明白了两次比赛马的出场顺序，体会到孙膑的足智多谋。

　　四、指导比较分析，启发求异思维。科学史上的许多发明创造，常常是从求异开始的。教学中，注意培养学生的求异思维能力，有利于培养学生思维的多向性，激发学生的创新力。导学《田忌赛马》第四段时，为了帮助学生懂得田忌赛马转败为胜的原因，教师指导学生对两次赛马的情况进行比较分析：

　　第一次田忌齐威王第二次田忌齐威王

　　（斗力）（败）上-上（胜）（斗智）（败）下-上（胜）

　　（败）中-中（胜）（胜）上-中（败）

　　（败）下-下（胜）（胜）中-下（败）

　　学生经过比较分析，便很快地说出田忌转败为胜是因为在孙膑的指导下，改变了马的出场顺序，终于以胜两场输一场的战绩获胜。教师因势利导，对学生进行拓宽训练，启发他们思考：除了这种出顺序田忌能取胜外，还有没有其他办法取得胜利？让学生试着排其它顺序。学生很快地排出另两种对阵方法：

　　田忌齐威王田忌齐威王

　　（败）上--上（胜）（败）中--上（胜）

　　（败）下--中（胜）（胜）上--中（败）

　　（胜）中--下（败）（败）下--下（胜）

　　结果：1 ：2 结果：1 ：2

　　学生很快又说出从以上排法可以看出，除了第二次比赛的顺序餐，其他顺序田忌都不能取胜。教师再进一步拓宽训练，问道：“假如齐威王也调换了马的出场顺序，田忌要采取什么办法才能保持不败？由此你得出什么结论？这样的训练，使学生的求异思维不断地得到发展。

　　总之，实施主体教育，主要途径是在课堂教学，关键所在是教师转变教育观念。教师突破了传统教育的束缚，诚心诚意地把学生置于教育的主体地位，这样培养出来的学生才会具有创新能力，才能成为二十一世纪所需求的全面发展的人才！