分析赋能，助力教研，基于质量分析的单元整体教学

---温州市中通实验学校2024年第二学期数学组活动计划

一、指导思想

 为引导教师更深入地理解2022版课程标准，落实课标理念，提升课堂执行力，推动教育高质量发展，在新课标的引导下，学-教-评一致性的单元整体教学迫在眉睫，这也直接影响着整个学科的教学效果。 

二、本学期教科研活动安排

² 单元整体性教学能够促发学生更加深入地理解知识，质量分析是在比较大型的考试之后必须进行的一项工作，对教学过程起着反馈与调控作用，是对教学质量监控的重要手段。有的人以为，大型考试实施之后，得到了可供使用的考试成绩，一次考试也就结束了。这实际上仅仅把考试当成获取成绩数据的手段，不做质量分析；也有不少老师以为所谓的质量分析，就是进行分数段之类的简单统计比较，了解谁优谁劣，这实际上是应付了事，并没有使考核工作真正发挥它考查、验收、反思的作用。

² 质量分析的意义：为什么考试之后还要进行质量分析呢？其目的有三：第一，是为了评价教学的质量，摸清学生的底数；第二，可以获得教学的各种信息，为进一步改进教学工作提供有针对性的依据；第三，能够为改进命题工作提供大量信息，提高试题和试卷的编制质量。总之，只有做好质量分析，才能为学生的学和教师的教提供可靠的反馈信息，为质量控制提供充分的根据，从而使教和学都得到切实的加强和改进。因此，一些著名高中或联合体都特别重视考试质量分析。

² 数据解读（质量分析）一般来说，数据处理后可以做微观和宏观两个层面的质量分析。

l 微观层面的质量分析一是进行试卷质量分析，二是进行学生学习质量分析。

　1、试卷质量分析包括：

（1）考试数据分析。结合考试各个分数段的人数分布来分析试题整体的难易程度和区分度；与兄弟学校、其他班级各个分数段的人数分布、人平分等比较来分析本校本班存在的优势和差距。

（2）试卷质量分析。

试卷的知识与能力，知识点覆盖是否合理，重难点问题把握程度是否恰当，是否符合课标、考纲要求，是否紧扣教材与结合实际，有无超纲、超标、超前；

试卷的结构与题型，分值分布是否合理，题型结构是否符合高考方向；

试卷的立意与创新，考后师生对试题的总体感受，命题立意是否精当，情景材料有无新意，是否公平（地域、城乡差别），问题设置有无创新，是否科学，试题有无硬伤；

具体分析6—8道试题。好题好在哪里，差题差在何处。可以与高考题进行比较，说明该题材料、设问的合理性与创新性，能力考查的层次性与有效性，试题条件设置是否充足，有无科学性问题等等。

2、学生学习质量分析包括：

（1）学生得分情况分析，主要有：参考人数及各科均分、频数分布（即分数段）等；

（2）学生答题情况分析及学习质量的特征，主要有：学生对各知识点掌握情况分析、学生答题规范化程度分析、学生综合解题能力分析、学生试卷中典型错误分析。与数据统计的分析相结合，需要描述的学生学习质量的特征主要有：学生在掌握知识范围方面的特征，主要以教材的知识范围为依据，看学生是全部还是大部分掌握，是基本上掌握还是不熟悉或大部分不熟悉；学生对所学知识概念的理解是否深透，以及能说明这个问题的典型实例；学生对基本技能的掌握程度和熟练程度，举出典型的例证；学生独立分析和灵活运用知识的表现，举出例证。

l 宏观层面的质量分析包括：

1、教师教学情况分析

在微观层面的分析基础上，全面反思日常教学中的得失。必须明确教师在教上和学生在学上各有什么进步；取得了什么样的成绩，也要明确教和学还存在什么问题。取得成绩的经验是什么，存在问题的原因是什么，以后在教与学两方面采取什么改进措施，也都要有具体的说明。教师教学情况分析一定要具体，避免流于形式，真正发挥质量分析的作用。

2、教研组教学情况分析

在教师个人分析的前提下，各备课组汇总每位教师的分析意见，并在分析各班得分情况作横向、纵向比较及与兄弟学校比较基础上，共同讨论分析，找出本次考试存在的共性问题、分析出产生问题的原因、明确下阶段教学目标、制定相应的改进措施，形成备课组层面的“分析意见”。

3、年级组教学情况分析

交叉命卷以年级组为单位对考试质量作定性与定量分析，有利于找出年级组教育教学中的问题与不足，有利于课任教师了解本年级组考试的大体情况，有利于强化各学科之间协调，对于强化年级组建设，推进年级组工作，提升年级组教学质量具有重要的意义。

² 以教研组为单位组织召开的“考试质量分析会”在教学情况分析、班级学生思想情况分析和对年级整体考试数据进行反馈和分析基础上，提出下阶段的对策与措施。

 2025年初中数学学科科研训活动表