3 引入生活化教育，优化教学过程

创设趣味生活情境。

和高年级学生相比，低年级学生不具备良好的认知能力与自主能力。如果教师采用传统教学方式，学生将容易分散注意力，无法高效理解和建构知识。而通过融合生活化元素与教学内容，创设生动有趣的生活情境，则可将学生的学习兴趣充分调动起来，帮助学生快速理解和吸收数学知识。因此，数学教师要充分了解学生的现实生活，创设有利于实现教学目标的生活情境。例如，在学习《元、角、分》一课时，教师提前准备好不同面值的人民币，于课堂教学中向学生们展示。待学生们掌握元、角、分之间的换算关系后，教师可创设超市购物的生活情境，引导学生分别扮演顾客、售货员等角色，利用人民币道具、商品道具等模拟购物及结算过程。为保证学生的学习效果，数学教师要引导学生互换角色，以便充分掌握货币转换方法。完成课堂教学活动后，教师要鼓励学生利用课余时间陪同父母购物，对真实的购物活动进行体验，应用学习到的数学知识解决生活问题。

采用生活教学方式。

教师的教学方式直接影响到课堂教学效果，过去一些教师认为低年级学生缺乏良好的专注力与认知能力，往往将填鸭式教学手段运用过来，严格管理学生的课堂举动，这样不但学生的学习兴趣逐渐减弱，也会对学生思维能力的发展造成限制。面对这种情况，数学教师要积极创新教学手段，组织开展生活化实践活动，促使学生的学习主动性以及动手实践能力得到增强。例如，在学习《认识方向》一课时，数学教师先向学生们展示直观图片，让学生们初步认识方位。之后，鼓励学生以校园为中心，分别列举出学校东面、西面、南面和北面各有什么建筑物。待学生列举后，鼓励学生自主制作平面图，且向其他同学展示。通过采用此种教学方式，学生能够认识到数学知识与现实生活之间的密切联系，进而激发学生的内在学习动机。

综上所述，传统灌输式教学方法与低年级学生的认知特征不相适应，容易出现低效教学问题，无法培养学生的数学能力及素养。因此，数学教师要积极转变教学理念，结合章节教学内容创新教学手段和形式，在提升课堂教学有效性的基础上，培养和发展学生的数学能力。