教研活动是幼儿园提高保教质量的经常性手段，也是培训教师的重要途径，同时也是教师对自身教育观念和行为的一次反省。6月14日—20日我们进行了有关园本教研的培训，我颇受启发。结合这次培训活动，理清了自己对园本教研的认识，现将自己对园本教研的粗浅认识总结如下：

一、“园本教研”是指将教学研究的重心下移到幼儿园，以课程实施

过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展。它不再把外出学习当作唯一的学习方式，而是积极提倡学校即研究中心，教室即研究室，教师即研究者。充分利用本地资源，加强园本培训，发挥幼儿园教师集体的智慧，提高培训的质量和效益，实现培训资源共享；加强教师之间、园际之间的沟通与合作，并形成长期有效的机制。只有这样，才能从根本上解决问题，才能使学校具备研究的职能和能力，形成自我发展、自我提升、自我创新的内在机制。

二、“园本教研”的教研方式体现教研的场所在幼儿园、教研的主体

是教师。“园本教研”要坚持从幼儿园实际出发，从教师的需求出发，创设宽松的环境，催生出许多新的教研方式，使教研走近教师，发挥教师群体的作用，解决教学实践中遇到的问题，使教师在不断提出问题、解决问题的过程中实现自己的专业发展，同时也促进了幼儿园的建设。

三、“园本教研”中的老师自身的理论学习与提升、专业能力的实践与提升。只有扎实的理论基础，清晰的思维，才能明确教研思路，从而开展有效的“园本教研”。

四、“园本教研”的方式，如：参与式研讨、专题性研讨、课程审议研讨等。

总之，园本教研活动是一个系统可持续发展的工程，通过培训活动，不仅提高了教师的专业素养水平，更新了教师的教育教学观念，还为幼儿的全面发展奠定了基础。在以后的工作中我会努力将理论运用于实践中，真正搞好园本教研工作，做园本教研的主人。