陶行知先生曾说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。“教学生学”就是要关注问题的层次性，通过有序提问，循循善诱，既培养学生的思维能力，也授之以渔，教学生学会读书，学会欣赏。读中环节是阅读教学的核心部分，也是帮助学生养成良好的阅读习惯，掌握有效的阅读策略，形成自主学习能力的关键所在。教师应尽可能设置指向性明确、目的性明朗的问题，潜移默化地渗透阅读策略，帮助学生厘清语篇思路，突破语篇难点，挖掘语篇深刻内涵，同时鼓励学生表达真实的思想，发展有质量的思维。

1.引导性问题，收获丰富生成

教师要根据教材内容和学生的实际水平，从教材的基本脉络，或教材的重难点着手设置问题，通过一系列引导式提问把学生引向话题，引向阅读，引向理解，既达到新知识的理解和掌握，又拓展思维空间，培养发散思维能力。

通过读前活动的铺垫后，自然过渡到文本的学习，引导学生观看动画，接着与学生展开以下对话：

T: The king liked new clothes. Who could make new clothes for him? 国王喜欢新衣。谁能为他做新衣？

S1: The tailors.裁缝。

T: How did the tailors describe the new clothes? Can you imagine?裁缝是怎么描述新衣服的?你能想象以下吗?

Ss: Pair work (学生小组交流，并反馈)

T: Look at the king’s new clothes. Can you see the new clothes? 看国王的新衣服，你能看见国王的新衣吗？

S2: No. (引导学生解释) He was really not wearing any clothes.看不见。他真的没有穿衣服。

S3: Yes. I’m clever.看得见，因为我是聪明的人。

…

T: Could the king see the new clothes? Why?国王能看见新衣吗？ 为什么？

Ss: Yes./ No. …能/ 不能

通过引导性问题的驱动，引发了学生思考和表达，学生的思维得到了发散，综合语言运用能力得到了培养和发展。

2.追问性问题，培养逻辑表达

教师要围绕教学内容和教学目标，在前一个问题或学生已有回答问题的基础上，继续提出问题，通过反问、追问等方式引领学生由浅入深地地探究问题，将阅读引向深入，让学生在不断思考、实践、体验、感悟中，高效地达成教学目标。

在上述教学的基础上，教师设计多次追问环节，进一步激活学生的思维，帮助学生深入理解教学内容。呈现国王出行的图片，然后与学生展开如下讨论：

T: Look at these people in the street. Could they see the new clothes? 看看街上的人们。他们能看见新衣服吗

Ss: Yes.能

T: Could they really see the new clothes?(第一次追问)Please read the story by yourself and check your idea.他们真的能看见新衣服吗？自读课文核实你的想法。

(教师让学生默读文本中国王游街的片段，并核实自己的判断是否正确。)

T: Could they see the new clothes? (第二次追问)他们能看见新衣服吗？

Ss: Yes.能

T: Why do you think so? (第三次追问)你为什么这么认为？

S: They looked at the king and shouted:“What beautiful clothes!”人们说多么漂亮的衣服。

T: What happened next? (第四次追问)接下来发生了什么？

S: A little boy pointed at the king and laughed ,“Ha! Ha! The king isn’t wearing any clothes.”一个小男孩说哈哈国王没有穿衣服。

T: Look at the people and the king now. Could they really see the new clothes? What do you think now? (第五次追问)现在看看国王和人民  他们真的看见新衣服了吗  现在你是怎么认为的？

S: ….

T: What would you want to say to them? (第六次追问)你想要对他们说什么？

S: Be honest./ …要诚实。

通过一气可成的六次追问，引导学生深度阅读，让学生思维的从肤浅走向深入，高效地达成了教学目标。

3.探究性问题，培养多元思维

在课堂阅读教学中的深层理解阶段，或者文本事实性信息整体理解的发展环节中，教师要提出开放探究性问题，既巩固对文本表层意义的理解，又引领学生深度挖掘文本潜在内涵，达成英语学科育人价值。

为拓宽学生思维，对比小男孩和国王等人的行为，并潜移默化地将诚实、敢于说真话的品质在本课中得以渗透哦，教师提出以下探究性问题：

（1）Why did the king and the people pretend to see the new clothes?  为什么国王和人民装作能看到新衣？

（2）When the king/ the people saw the new clothes, how did he/ they think? What did he/ they do?当国王/ 人民看见新衣时，他/ 人民是怎么想的？他/ 人民又是怎么做的？

（3）When the little boy saw the new clothes, how did he think? What did he do?

小男孩看到新衣度，他是怎么想的？他又是怎么做的？

（4）If you see the new clothes, What would you do?当你看见新衣时，你会怎么做？

（5）Why would you do so?你为什么这么做？

通过探究性问题的提出，引领学生深度挖掘文本的潜在内涵，培养学生的多元化思维能力，同时，促进英语学科的育人价值的实现。