课题名称

 区域活动中幼儿合作交往指导策略的研究——以建构区为例

访谈主题

建构区活动中幼儿如何合作交往

访谈者

杨晓茜

访谈对象

小二班

韦颖老师

访谈时间

2023年 2月

访谈方式

面谈

访谈目的

了解教师在建构区活动中指导幼儿合作交往遇到的困难和应对的策略

访

谈

提

纲

1、你了解幼儿园建构区活动吗？

2、你觉得培养幼儿与同伴合作交往的能力重要吗？

3、你认为开展建构区活动时，教师应该如何提高幼儿参与的积极性？

4、建构区活动中，遇到幼儿与同伴意见不合或争抢时，你认为教师应该怎么做？

5、你在建构区活动中，培养幼儿合作交往行为时，遇到过什么困难？

6、关于建构区游戏活动中幼儿的合作交往指导策略，你有什么经验可以分享？

访

谈

记

录

问：你了解幼儿园建构区活动吗？

答：了解。

幼儿园建构区活动是指有一定的空间范围和丰富的建构材料，幼儿能够自主选择与材料互动，充分运用自身的想象力和创造力

而进行的一种活动。培养幼儿对形体的感知，发展幼儿对空间关系和逻辑关系的理解是建构区活动的主要目标，同时建构区活动对促进幼儿视觉、触觉、手眼协调，语言以及社会交往、合作能力也有非常重要的意义。

    我们班经常会安排建构区的游戏，我发现建构区游戏可以锻炼幼儿的逻辑思维，以及动手操作能力。

问：你觉得培养幼儿与同伴合作交往的能力重要吗？

答：特别重要。

幼儿合作交往是促进幼儿社会化的重要方面，引导幼儿参加各种集体活动，可以帮助他们学习初步的人际交往。在竞争激烈的现代社会，团队合作越来越被人看重技能。合作能力也被认为是一个人最重要的素质之一，能够影响人的一生，幼儿合作意识越来越受到我们的重视。

所以现在在幼儿一日生活中我们会特别注重培养幼儿的合作交往能力。

问：你认为开展建构区活动时，教师应该如何提高幼儿参与的积极性？

答：趣味性、疑问性、选择性都很重要。

在开展建构区活动时我经常会做到以下几点提高幼儿参与活动的积极性：1.在教育活动中应注重趣味性、真实性与挑战性相结合。教师在为幼儿创设趣味的活动情境时，使他们“身临其境”，在活动气氛中产生兴趣。因为在活动中大量具有生动、直观、形象，可感触，富于变化的情境理更易吸引幼儿的注意。

2.设置悬念是探究活动的催化剂。如果一项活动能让幼儿探究各种问题和现象 ，让幼儿有机会解除一个又一个悬念，那么幼儿便会觉得此项活动“其乐无穷”。

3.设计的活动应注意具有选择性。幼儿对自己能够选择的活动为表现出极大的兴趣，教师可根据幼儿的学习风格、特点、爱好等设计不同类型、不同难度、不同性质的活动供幼儿选择。

所以我经常通过多方面内容，来提高幼儿参与建构区游戏的积极性。

问：建构区活动中，遇到幼儿与同伴意见不合或争抢时，你认为教师应该怎么做？

答：如果发现上述现象我认为主要是由于其缺乏分享意识造成的。

作为老师，要对幼儿耐心引导。首先，我会温和地提醒幼儿，帮助他回忆曾经他想玩玩具时其他小朋友都主动和他分享的案例，鼓励幼儿尝试着去交换玩具，引导其学会与其他的小朋友交换玩具。其次，我会通过讲述有关“分享”的小故事和设置角色扮演游戏，让幼儿亲身体验分享玩具的快乐，使其懂得幼儿园的玩具是要大家一起玩的。最后，与家长取得联系，一方面告诉家长孩子在幼儿园的表现，另一方面建议家长引导孩子学会分享，乐于分享。

问：你在建构区活动中，培养幼儿合作交往行为时，遇到过什么困难？

答：我在建构区活动中，培养幼儿合作交往行为，遇到以下几方面的困难：

    1.幼儿有抗拒心理，现代社会独生子女问题使幼儿合作能力在家庭中得不到很好的锻炼和发展。同时独生子女的任性，自私、处处以我为中心等现象比较严重，这使幼儿在合作能力的培养受到了一定的限制，常常会出现抗拒心理。

2.还有的幼儿是受父母不良教育思想造成的与小朋友不友善，例如：父母告诉幼儿别人打你你就打他。使幼儿在与人合作中处处逞强、霸道。像这些孩子在合作中是不受欢迎的他是无法与人合作的。

所以在培养幼儿合作交往时常常会遇到困难，这也警惕在今后的工作中需要不断提高自己的能力，从而更好地帮助幼儿培养合作交往能力。

问：关于建构区游戏活动中幼儿的合作交往指导策略，你有什么经验可以分享？

答：

幼儿合作能力是一种品德培养，对幼儿一生的发展至关重要。我们要激发幼儿合作兴趣，为幼儿创造合作的机会，指导幼儿掌握合作的技巧，为幼儿良好个性发展奠定扎实的基础。

培养幼儿的合作能力，首先要让幼儿有关心他人、团结同伴、互帮互助的良好品德。其次要为合作能力的培养找到生根发芽的土壤，创造其发展的物质条件，这是培养幼儿合作能力的前提，老师要有目的、有计划地组织幼儿进行一些合作游戏，如：共同搭积木完成一个造型，共同完成一幅画或采取二人合作或几人一组的体育游戏等。为幼儿的合作创造机会。这样，幼儿在活动时就不能只顾一个人玩，而需要二人或几人合作共同配合来完成一项任务，把每个人的想法和意见都溶进去，这时二人或几人协商的过程，就为幼儿提供了锻炼的机会。

幼儿在与小伙伴交往中逐渐学会合作后，在交往中感受到合作的愉快，会继续产生合作的需要，产生积极与人合作的态度。所以老师要对幼儿合作后的结果给予恰当的肯定和激励。对合作不好的幼儿给予肯定也要和鼓励。以免对合作对方产生抱怨情绪，从而打消继续合作的积极性。

访

谈

结

果

韦老师是我园小二班的老师，从事幼教工作两年。对如何在建构区游戏中培养幼儿的合作交往能力很有技巧和方法，能够在幼儿的一日生活中采用多种形式开展建构区游戏，通过关注幼儿兴趣，激发幼儿与他人合作交往的意识，从而提高幼儿与他人的合作交往能力。

课题名称

 区域活动中幼儿合作交往指导策略的研究——以建构区为例

访谈主题

建构区活动中幼儿如何合作交往

访谈者

支冬锦

访谈对象

中一班

张茜老师

访谈时间

2022年12月

访谈方式

面谈

访谈目的

了解教师在建构区活动中指导幼儿合作交往遇到的困难和应对的策略

访

谈

提

纲

1、你了解幼儿园建构区活动吗？

2、你觉得培养幼儿与同伴合作交往的能力重要吗？

3、你认为开展建构区活动时，教师应该如何提高幼儿参与的积极性？

4、建构区活动中，遇到幼儿与同伴意见不合或争抢时，你认为教师应该怎么做？

5、你在建构区活动中，培养幼儿合作交往行为时，遇到过什么困难？

6、关于建构区游戏活动中幼儿的合作交往指导策略，你有什么经验可以分享？

访

谈

记

录

问：你了解幼儿园建构区活动吗？

答：我了解。

建构区就是幼儿通过操作各种基本元件材料进行结构造型游戏的场所。建构游戏是融思维、操作、艺术、创造为一体的活动，是幼儿阶段不可缺少的一种体验。为了让更多的幼儿能够感受建构游戏的魅力，建构区会为孩子提供丰富系统的材料，材料的配备突出幼儿的年龄特点，并兼顾到幼儿个体的差异性。

问：你觉得培养幼儿与同伴合作交往的能力重要吗？

答：我认为培养幼儿与同伴合作交往的能力是非常重要的。

幼儿合作交往是促进幼儿社会化的重要方面，也是实现幼儿社会化不可缺少的途径。正如一位美国儿童学专家所指出的：“一个人与同事、家人及熟悉的人们如何相处，往往取决于他童年是如何与其他小朋友相处的。”因此，幼儿的交往问题越来越引起家长和老师们的重视。在幼儿时期能否培养起初步的交往意识，对其今后参与社会、参与生活有着直接的影响。因而作为幼教工作者的我们如何培养幼儿的合作交往能力成为我们眼前最重要的任务之一。

问：你认为开展建构区活动时，教师应该如何提高幼儿参与的积极性？

答：我认为开展建构区活动时教师应：

1.以观察为基础，从幼儿的兴趣需要出发，组织幼儿开展感性趣的活动。

幼儿以具体形象思维为主，对于周围事物的探索与操作也大多都带有一定的主观色彩，因此教师应该结合幼儿的兴趣需要开展活动，才能够更好地吸引幼儿的注意力，调动其积极性。

2.活动内容的选择要考虑到幼儿的发展水平。

教师要有目的、有计划地向幼儿传授一些知识经验，但应该考虑到幼儿的身心发展特点，活动内容太难或太简单，幼儿都容易失去兴趣。

问：建构区活动中，遇到幼儿与同伴意见不合或争抢时，你认为教师应该怎么做？

答：我认为：1.发现幼儿争抢玩具，教师不能过于责备，这种做法非但解决不了实际问题，还会让幼儿心理压力不断加大，对身心健康带来极大不利。

　　2.分析争抢玩具的危害。对于幼儿来说，基本上已经懂得自尊与害羞，如果只是一味的当众批评或者责备，很可能对幼儿自尊心带来伤害。因此在处理的时候一定要注意维护幼儿自尊心，给予幼儿足够的尊重，然后开始进行说教，让幼儿知道争抢玩具的错误之处。

3.提出解决建议。在处理过程中还要有足够的信心与耐心，学会合理控制个人情绪，不能脾气过于暴躁。让幼儿知道这种行为的错误，通过道理说服的方式让幼儿真正接受，同时也不能伤害幼儿的自尊心，帮助幼儿更好的消除心理负担，

　　4.问题解决之后，还要及时与幼儿父母进行沟通，了解幼儿出现这种问题的本质原因，和家长进行协商并制定有效的解决对策。

问：你在建构区活动中，培养幼儿合作交往行为时，遇到过什么困难？

答：遇到过一些困难，主要有以下几个方面：

1.合作水平问题：高水平合作不多。

2.合作意识问题：先完成自己的任务，再进行合作。

3.告状问题：经常发生告状。

问：关于建构区游戏活动中幼儿的合作交往指导策略，你有什么经验可以分享？

答：根据我的经验，有以下几点分享给大家：

1.指导幼儿学习交往的基本规则和技能，发育良好的同伴关系。

2.会使用协商、询问、建议、请求帮助、帮助别人等交往策略发展良好的同伴关系。

3.引导幼儿学习分工合作，提高同伴合作能力。

访

谈

结

果

张老师是我园中班的老师，从事幼教工作3年。在日常工作中能从幼儿的年龄特点出发，制定适宜幼儿的教学计划，因材施教。在教学过程中注重培养幼儿的合作行为，促进幼儿全面发展。

课题名称

 区域活动中幼儿合作交往指导策略的研究——以建构区为例

访谈主题

建构区活动中幼儿如何合作交往

访谈者

支冬锦

访谈对象

中二班

刘虹老师

访谈时间

2023年 2月

访谈方式

面谈

访谈目的

了解教师在建构区活动中指导幼儿合作交往遇到的困难和应对的策略

访

谈

提

纲

1、你了解幼儿园建构区活动吗？

2、你觉得培养幼儿与同伴合作交往的能力重要吗？

3、你认为开展建构区活动时，教师应该如何提高幼儿参与的积极性？

4、建构区活动中，遇到幼儿与同伴意见不合或争抢时，你认为教师应该怎么做？

5、你在建构区活动中，培养幼儿合作交往行为时，遇到过什么困难？

6、关于建构区游戏活动中幼儿的合作交往指导策略，你有什么经验可以分享？

访

谈

记

录

问：你了解幼儿园建构区活动吗？

答：了解。

建构区就是幼儿通过操作各种基本元件材料进行结构造型游戏的场所。建构游戏是融思维、操作、艺术、创造为一体的活动，是幼儿阶段不可缺少的一种体验。

为了让更多的幼儿能够感受建构游戏的魅力，我们会在建构区会为孩子提供丰富系统的材料，材料的配备突出幼儿的年龄特点，并兼顾到幼儿个体的差异性。

问：你觉得培养幼儿与同伴合作交往的能力重要吗？

答：我认为培养幼儿与同伴合作交往的能力是尤为重要并且是刻不容缓的。

教育部制定的《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出：幼儿要情愿与人交往、能和伙伴友好相处。因此，培养幼儿合作的意识、行为对于幼儿的发展、促使其更好的融入这社会起着不可或缺的作用。

问：你认为开展建构区活动时，教师应该如何提高幼儿参与的积极性？

答：根据我的经验，我有以下几点建议：

1.优化环境,以提问引导幼儿主动参与活动的热情。

　　要培养幼儿的主动性,首先要营造一种民主、友好、和谐的氛围,让幼儿在一种宽松的环境中学习。启发诱导幼儿,使幼儿思维活跃,提高他们自觉参与活动的热情。

2.角色内化,在机会进入中强化幼儿主动参与活动的行为。

　　培养幼儿的主动性,关键在于让幼儿具有自觉参与的行为。因此,老师要利用一切良好的环境和机会,使幼儿充分发挥自己的才能,能很快地自觉选择并投入到想要参与的活动中去,取得成功。

3.学会欣赏,促使幼儿养成自觉参与活动的习惯。

　　主动性的培养是一个持久的过程,需要我们教师做到耐心细致的工作,对幼儿哪怕是微不足道的积极主动行为、微小的进步、点滴的发明和创造,都要及时给予肯定和鼓励,让幼儿体验到成功的喜悦,获得自我肯定的满足,使幼儿的主动性行为得以在被强化的基础上形成习惯。

问：建构区活动中，遇到幼儿与同伴意见不合或争抢时，你认为教师应该怎么做？

答：我认为当幼儿与同伴意见不合发生争执或向教师告状都是常见的问题，这会阻碍合作继续进行下去同时也表明了幼儿还不能够独立的解决问题，所以，教师应该培养其独立解决问题的能力。首先，教师应该和幼儿处于平等的地位进行沟通，了解事情的来龙去脉；其次，教师应该找出幼儿发生争执的原因，目的是什么；最后，询问幼儿本身有什么好的解决方法，中班幼儿已经形成了基本的是非观，并对规则有了初步的了解，所以应该鼓励幼儿自己解决问题，培养幼儿独立解决问题的能力，丰富幼儿的阅历。

问：你在建构区活动中，培养幼儿合作交往行为时，遇到过什么困难？

答：我遇到的困难主要有：1.幼儿争抢建构材料、与同伴意见不合而发生争执。

2.部分幼儿只愿意和固定同伴发生合作行为。

3.幼儿因性格胆小不愿意与他人合作。

4.幼儿喜欢告状。

5.教师应该如何正确有效介入。

问：关于建构区游戏活动中幼儿的合作交往指导策略，你有什么经验可以分享？

答：主要有以下几点经验可以分享给大家：

1.设置建构目标，培养幼儿独立解决问题的能力，促进其情商发展。

当幼儿之间有了共同目标之后，幼儿之间就会更容易发生合作行为。因此，可以在游戏开始前为幼儿设置一个建构目标从而促进幼儿之间的合作，在设置目标之后，教师根据建构情况为幼儿分层投放足够的建构材料，满足幼儿的建构需要。当幼儿与同伴意见不合发生争执或向教师告状都是常见的问题，这会阻碍合作继续进行下去同时也表明了幼儿还不能够独立的解决问题，所以，教师应该培养其独立解决问题的能力。首先，教师应该和幼儿处于平等的地位进行沟通，了解事情的来龙去脉；其次，教师应该找出幼儿发生争执的原因，目的是什么；最后，询问幼儿本身有什么好的解决方法，中班幼儿已经形成了基本的是非观，并对规则有了初步的了解，所以应该鼓励幼儿自己解决问题，培养幼儿独立解决问题的能力，丰富幼儿的阅历。

2.合理分组建构，促进幼儿之间的合作。

在幼儿园建构时有部分幼儿只与固定同伴发生合作行为，不愿意尝试与其他人进行合作，也有部分幼儿因为性格胆怯导致其不愿意与其他幼儿发生合作行为。针对这种情况，教师应该首先对每位幼儿有充分的了解；其次，定期进行分组建构，根据每位幼儿的具体性格、合作情况进行交叉分组，改善原有的不利于其合作行为发展的行为；然后，可以设置奖惩制度，促进幼儿主动与同伴进行合作，调动幼儿合作建构积极性；最后，对有进步的幼儿进行表扬，鼓励其继续努力，激发幼儿合作建构的兴趣和信心。

3.科学适时介入游戏，促进幼儿亲社会行为的发展。

很多教师都存在这个问题，不知道什么时候，通过怎样的方式介入幼儿建构才能促进幼儿合作行为的发生。首先，教师应细心观察幼儿的建构过程，学会“察言观色”，能够及时发现幼儿存在的问题，分析存在问题的原因；然后，选择合适的时机，在不影响幼儿合作建构的基础上介入幼儿的合作；最后，不能以教师的身份直接对幼儿存在的问题进行指正，而应该以朋友、同伴的身份加入到游戏当中去，不动声色的使幼儿发现自己存在的问题，以身作则，为幼儿示范正确的合作行为，潜移默化的引导幼儿进行正确合作。

访

谈

结

果

刘老师是我园中班的老师，对待工作认真负责，爱生如子。在日常活动中能从幼儿的角度出发，注重培养幼儿社会性发展，能将培养幼儿合作意识渗透在一日生活中。

课题名称

 区域活动中幼儿合作交往指导策略的研究——以建构区为例

访谈主题

建构区活动中幼儿如何合作交往

访谈者

马隽

访谈对象

大班

杨孟喆老师

访谈时间

2022年12月

访谈方式

面谈

访谈目的

了解教师在建构区活动中指导幼儿合作交往遇到的困难和应对的策略

访

谈

提

纲

1、你了解幼儿园建构区活动吗？

2、你觉得培养幼儿与同伴合作交往的能力重要吗？

3、你认为开展建构区活动时，教师应该如何提高幼儿参与的积极性？

4、建构区活动中，遇到幼儿与同伴意见不合或争抢时，你认为教师应该怎么做？

5、你在建构区活动中，培养幼儿合作交往行为时，遇到过什么困难？

6、关于建构区游戏活动中幼儿的合作交往指导策略，你有什么经验可以分享？

访

谈

记

录

问：你了解幼儿园建构区活动吗？

答：了解。

建构区是幼儿园三大创造性区域活动之一，这个区域融合了许多领域的知识技能，这是一个充满了无限可能，又创造了无限可能的地方。

建构区游戏活动形式多样，每个孩子都是天生的建筑师，大大小小形状各异的材料，给予他们无限的创造灵感。建构区内，幼儿自己动手动脑，发挥自己的想象，通过对不同建构材料进行观察、操作、搭建，来将他们的想象付诸于实际。

这是一个融合了操作性、艺术性、创造性于一体的区角，以幼儿为主体，鼓励幼儿大胆的、主动的参与建构游戏，在建构的海洋中遨游。

问：你觉得培养幼儿与同伴合作交往的能力重要吗？

答：非常重要。

幼儿园是一个人一生学校教育、集体教育的开始，在3-6岁这个学前阶段，需要培养幼儿一项重要的能力，那便是与同伴的合作交往能力。

与人合作交往是每个人都应具备的能力，这都离不开对幼儿从小的教育和潜移默化的影响。建构区是一个操作区域，在这个区域中，许多建构游戏活动都需要两个甚至两个以上的幼儿共同完成，幼儿与同伴的合作交往的能力便显得十分重要。

拥有这种能力的幼儿，可以清晰地表达自己的诉求，并且与他人的合作过程中，也相处的十分融洽，他们明白这是大家共同完成的，来源于团体的努力，因为成功的体验，他们也更加愿意与人合作来完成种种任务。

相反，在这方面能力欠缺的幼儿，经常表现为独自一人游戏或在游戏过程中容易与其他同伴产生矛盾。

培养幼儿与同伴的合作交往能力十分重要，作为教师，要善于引导幼儿，善于制造环境，善于帮助幼儿提升自己的能力。

问：你认为开展建构区活动时，教师应该如何提高幼儿参与的积极性？

答：建构区活动中，设计一个吸引幼儿的活动主题十分重要，幼儿更加乐意于完成他们感兴趣的任务和活动。

首先，活动设计难易适中，活动设计过于简单，幼儿玩上一会便会失去耐心，活动设计过于复杂，幼儿迟迟不能完成，便会觉得沮丧，从而不再专注于活动。其次，符合幼儿年龄特点，不同年龄阶段的幼儿需要不同的建构区活动，以大班幼儿为例，如果教师只设计一些简单的活动，他们便很快失去对活动的热情，要制造困难给他们，让他们想办法解决，才能鼓舞他们。

再次，活动设计有趣味性，建构区的活动因为思维发散，有多种搭配方式，所以教师在设计活动时，一定要注重活动的趣味性，玩一些没玩过的，设计一些新的游戏形式，旧瓶装新酒，而不是新瓶装旧酒。最后，教师的教学方式方法对幼儿参与活动的积极性也会产生影响，我们应该尽可能的温和的教育幼儿，以此调动他们的积极性。

问：建构区活动中，遇到幼儿与同伴意见不合或争抢时，你认为教师应该怎么做？

答：我所教的班级是幼儿园大班，大班的幼儿因为年龄问题，大多都有自己的想法，一般在建构区活动中，女孩子都能做到团结合作，共同完成建构区的搭建游戏。但是个别男孩子，会在建构区活动中产生冲突，一般都是因为材料的冲突。

在处理大班幼儿与同伴意见不合或争抢时，若是争执并不激烈，我不会第一时间干预，会先在旁边观察。若是争执比较激烈，我会第一时间干预，叫停幼儿，防止冲突加剧。叫停幼儿后，我给予幼儿一分钟时间先稳定自己的情绪，之后开始询问幼儿事件的起因。了解完其中的原委后，我会根据事情的情况，指出幼儿存在的问题并教会他们如何改正。

建构区活动材料数量有限，在活动过程中发生争执在所难免，作为老师，巧妙地化解并耐心的引导孩子，是我们最应该做的事情。

问：你在建构区活动中，培养幼儿合作交往行为时，遇到过什么困难？

答：我们班级有一个男孩，他十分喜欢幼儿园的建构区活动，他自身也对搭建、拼接、组合、设计有着自己的想法，完成的作品经常都是全班最好的作品。

但他却是一个“小霸王”，只要是他在建构区看上的活动材料，其他小朋友就不能用，只有他不用的，别人才可以玩。因为他比较高大，很多幼儿都不与他玩耍，对他避之不及。他是家中的独生子，家人对他十分宠爱，其实他也渴望能与其他幼儿玩耍，但他并不明白该如何与人交往。

后来，我尝试引导他，让他主动将自己的材料分享给在建构区开展活动的其他幼儿，一开始效果并不明显，其他幼儿还未接受他的这种改变。我一直鼓励他继续这样做，现在他已经慢慢融入了与其他幼儿的交往合作中，不过在某些时候，他还是会去抢，不会谦让，对这名幼儿的引导教育之路，让我觉得依旧任重而道远。

问：关于建构区游戏活动中幼儿的合作交往指导策略，你有什么经验可以分享？

答：在建构区游戏活动中，幼儿的合作交往，我也有一些经验可以分享。

我们班的幼儿是我从小班一路带上来的，我对于他们都十分了解，虽然每个孩子都有自己的个性，但他们也都有共性。

对于性格内向的幼儿，他们更需要老师的引导，老师作为一个引路人在前，为他们开辟出一条与人合作交往的道路，当他们想与其他幼儿一起玩却说不出话时，老师便是他们的第一求助对象。对于性格外向的幼儿，他们更需要的是老师恰当的干预，在与其他幼儿合作交往时，他们往往表现的非常好，却也会和其他幼儿发生争执，这便需要老师出马来帮他们解决，根据不同的幼儿，制定相应的策略即可。

访

谈

结

果

杨老师是三里镇中心幼儿园大班的班主任，从事幼教工作四年。她们班的幼儿是她一手从小班带到大班，对于建构区活动，她也有自己许多的经验可以分享。大班的幼儿在建构区活动中，教师一定要减少对他们的干预，放手让他们自己去创造。

课题名称

 区域活动中幼儿合作交往指导策略的研究——以建构区为例

访谈主题

建构区活动中幼儿如何合作交往

访谈者

马隽

访谈对象

园长 康江丽

访谈时间

2023年2月

访谈方式

面谈

访谈目的

了解教师在建构区活动中指导幼儿合作交往遇到的困难和应对的策略

访

谈

提

纲

1、你了解幼儿园建构区活动吗？

2、你觉得培养幼儿与同伴合作交往的能力重要吗？

3、你认为开展建构区活动时，教师应该如何提高幼儿参与的积极性？

4、建构区活动中，遇到幼儿与同伴意见不合或争抢时，你认为教师应该怎么做？

5、你在建构区活动中，培养幼儿合作交往行为时，遇到过什么困难？

6、关于建构区游戏活动中幼儿的合作交往指导策略，你有什么经验可以分享？

访

谈

记

录

问：你了解幼儿园建构区活动吗？

答：了解。

幼儿园建构区是幼儿通过操作各种基本的元件材料进行结构造型游戏的场所，是幼儿园班级区角设置中的常见区角，在小班、中班、大班，每个年龄段的所有班级区角设置中，都有建构区，幼儿利用建构区的游戏材料，发挥自己的想象，动手操作，在游戏过程中不断开发智力和想象力。

建构区游戏是融合思维、操作、艺术、创造为一体的游戏活动，是幼儿阶段不可缺少的一种体验。在班级教师的指导下，幼儿有序的在班级建构区中开展游戏活动，体会建构游戏的魅力，并在游戏的过程中，不断促进自身能力的发展。丰富的材料，既要照顾幼儿的年龄特点，又要兼顾幼儿的个体差异，让幼儿在做中学，在学中做。

我时常在走班的过程中，观察不同班级幼儿在建构区的游戏活动，他们彼此合作又彼此独立，孩子们都很喜欢这个区域，他们享受自己完成搭建的过程，并不断从这个过程中学习，提升自己的能力。

问：你觉得培养幼儿与同伴合作交往的能力重要吗？

答：十分重要。

人是群居性动物，幼儿也是一样，任何一个幼儿的成长，都离不开与身边同伴的合作交往，幼儿在幼儿园内与同伴朝夕相处，面对不同的情景时，需要幼儿做出不同的判断，并向同伴发出需要合作或帮助的信号。

首先，兴趣是非常重要的老师，有效的培养幼儿与同伴的合作交往能力，要培养幼儿与人交往的兴趣，老师要学会激发幼儿与人交往的欲望，让他们在合作交往的过程中体会到乐趣。

其次，幼儿园要为幼儿提供与人交往的条件，自由轻松的心理氛围，与同伴合作交往的空间，都是必不可少的。只有贴近幼儿的心灵，与幼儿达到心连心的交流，幼儿的交往合作的欲望才会被激发。而一个适合幼儿与同伴交往合作的空间也十分重要，在这个空间内，幼儿发散自己的天性，没有丝毫的顾及，环境也在潜移默化的影响着幼儿。

最后，要多为幼儿提供与同伴交往合作的机会。在幼儿园的班级一日活动过程中，幼儿在不同环节，有许多与幼儿合作交往的机会，集体教学活动、区域活动中、户外活动时，教师要学会引导幼儿珍惜这些机会，通过种种合作交往，来培养幼儿能力，增进幼儿与同伴之间的良好关系。

问：你认为开展建构区活动时，教师应该如何提高幼儿参与的积极性？

答：不同年龄段幼儿，开展建构区活动时，教师应采取不同的方法来提高幼儿的积极性。

建构区材料的投放中，小班幼儿应以简单、实用，具有初步难度的材料为准。譬如涉及到拼插、组合这类的材料，难度系数不能太高，简单的拼插组合就能获得一个小的作品，符合小班幼儿的认知水平。中班建构区材料的投放中，应增加难度，材料放在一起时，并没有太多的操作性，但组合在一起时，可以构建出多种可能，小班的积木以小型操作为主，中班可以投放大积木，可承重、可组建，让幼儿获得操作建构区材料的乐趣。大班幼儿建构区材料的投放中，应该复杂且多样化，教师可设置主题，幼儿根据主题来发挥，进行混搭，每个人的作品都要突出自己的特色，对于材料的使用也不做过多限制。适合幼儿年龄特点的建构区游戏材料，一定可以提高幼儿的积极性。

教师在引导幼儿开展建构区游戏时。小班幼儿多以教学、鼓励为主，中班幼儿多以探索、引导为主，大班幼儿多以发散思维、精益求精的探讨为主。教师面对不同年龄段幼儿的不同引导方式，也一定会提高幼儿参与建构区游戏的积极性。

问：建构区活动中，遇到幼儿与同伴意见不合或争抢时，你认为教师应该怎么做？

答：当幼儿在建构区活动中，与同伴意见不合时，教师不要第一时间插手干预，可以在一旁先聆听幼儿发生争执的内容，判断原因。对于幼儿自己可以化解的矛盾，教师无需过多干预，只要在事后对幼儿进行正确引导即可。对于幼儿无法解决可能会升级的矛盾，教师可以介入，在处理过程中，一定要公平公正，并给幼儿讲明白道理。

面对幼儿的争抢行为，第一时间叫停，防止出现幼儿与同伴之间的动手行为。了解原因，并做出裁决，顾及幼儿的自尊心，以合适幼儿接受的方式来处理问题。

教师在幼儿的成长过程中，扮演着十分重要的角色，教师处理幼儿的纷争，如何处理也会影响幼儿的内心，作为教师，必须严以律己、为人师表，树立正确的教育观、教师观、学生观。

问：你在建构区活动中，培养幼儿合作交往行为时，遇到过什么困难？

答：我曾经在走班过程中，在区域活动时间，参与到小班建构区幼儿的活动中。

小班有一名男孩，他的发育程度略迟缓于同龄人，所以他时常一个人默默坐在区域的角落里自顾自的玩游戏。老师发现这种情况后，便将幼儿叫来，与其他幼儿一同开展建构区的游戏。

他们那天玩的是积木，教师提供了一整盒的塑料积木供幼儿组装，每个幼儿都发挥着自己的想象完成自己的作品，受到其他幼儿的鼓舞，他也开始完成自己的作品。不过他总是失败，其他幼儿很简单便能做到的，他需要很久，老师和我也在不厌其烦的引导着他，后来在大家的不懈坚持下，他终于完成了自己的作品，从他的笑容中，我感受到了他的开心。

不同年龄段的幼儿，总有个别发展缓慢的幼儿，教师应分散出部分注意力给他们，对他们多些包容和耐心。在开展这类开发智力、提高动手能力的建构区游戏活动时，为他们降低难度，让他们来更好的适应。

问：关于建构区游戏活动中幼儿的合作交往指导策略，你有什么经验可以分享？

答：建构区游戏活动中，幼儿与同伴间的合作交往，教师处于一个中间位置，作为教师，要为幼儿制造与同伴合作交往的场景和氛围，在合作交往的过程中，若无纷争，不要插手幼儿之间的交往。

    了解班级每一名幼儿，对于不同的幼儿进行不同的引导，因材施教，对于交往中遇到的问题，要学会具体问题具体分析，作为教师，最好的经验便是用爱心和耐心来对待每一个幼儿，促进他们的发展和成长。

访

谈

结

果

康园长从事教育工作二十年，对于3-6岁儿童的发展有着清晰的认识，她有着丰富的工作经验和管理经验，为我们的课题研究提供了宝贵的建议，通过梳理与她的访谈内容，为我们开展下一步研究提供了更加完善的参考内容。