让学引思，构建儿童本位课堂——以译林《英语》五下Unit 5 Helping our parents（Story time）为例

一、问题的提出

“让学”源自于德国哲学家海德格尔提出的教学理念，“让学”是让学生亲身经历学习过程，在时间和空间上保证学习活动正常展开和学习行为真实发生。教学中教师要让时间、让空间、让机会、让活动，切合学生实际创设具体学习情境，让学生通过阅读、讨论、操作以及完成真实情境中的任务等活动学会自主学习、协作学习和探究学习。

“引思”是引发、引导、引领学生思考，在形式和本质上保证学生大脑处于积极的思维状态。教学中教师要贴近学生的认知水平设计科学、合理、有价值的具体问题，引导学生研究问题、分析问题和解决问题，通过体验、构建及内化等过程逐步形成相对稳定的思维方法和价值观。

译林版小学英语教材中的Story time板块通过对话、短文、短剧等，帮助学生掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，同时提高学生的综合人文素养。核心词汇安排在课文下方。同时在课文之后，增加了阅读理解活动，以检测学生对课文的理解和掌握情况。

笔者曾听过一些Story time版块的研讨课，发现部分老师在课堂教学中存在着误区，具体表现在：文本讲授过程中过多关注词汇和语法，学生能自己解决的问题老师却包办代替；教师提出的问题过于碎片化，教学活动缺乏层次性，影响学生对文本的整体理解。

本文以译林新版《英语》五下Unit 5 Helping our parents（Story time）为例，探讨如何在“让学引思”的课堂中让学习真正发生。

二、案例呈现

阅读前（pre-reading）——让学生自主感知，引导学生投入学习活动

1.微课先行 适当铺垫

课前播放预习微视频，内容包括：(1)展示本课学习目标，帮助学生明确学习目的。(2)播放生活中做家务的动态场景，图文对照，引导学生初步感知本课短语和句型结构。(3)根据图片及句型，设置语言探究型任务，鼓励学生通过多种学习渠道，如查字典，上网搜索，请教师长等，自己探索语言规律。

2.揭示主题 聊天入境

教师言简意赅的自我介绍展示了自己的爱好，同时运用现在进行时引导学生猜测教师正在做的动作，接着，巧妙运用简笔画创设信息沟，让学生猜出教师画的人物，激趣的同时加深学生对单词的印象。最后，引导学生讨论如何帮助父母，从而揭示本课主题： Helping our parents.

3.头脑风暴 激活知识

头脑风暴活动是激活学生知识储备的有效途径，教学中采用思维导图的形式，提供部分动词，鼓励学生在15秒之内说出更多关于家务活的短语，培养学生的发散思维能力。在此过程中引入小组竞争机制，活跃课堂气氛，提高学习效率。

【教学一得】

古人云:"善诱者,善导。富有吸引力的课堂导入能激发起学生的求知欲，为课堂教学的顺利进行奠定基础。课堂上，教师应根据学生原有的知识储备，精心设计阅读前的热身准备活动，激发学生阅读兴趣，降低阅读材料的难度，为下一步进行有效阅读做好铺垫。对于文中生词的处理，教师要灵活把握，引导学生在真实的语言情境中理解词意；对于不影响整体理解文本的生词，可以采取新词搁置、整体感知的方式；还可以让学生提出预习中遇到的困惑进行同伴互助解决。

阅读中（while-reading）——让学生合作探究，引发学生学会解决问题

1.读图引学 感知文本

课文插图生动、形象，折射着文本内容，笔者充分利用插图这一宝贵资源，学生通过读说

出相关人物和地点，他们在读图过程中捕捉到文本中的重要信息，为深入理解文本做好铺垫。

【教学片段】

T:Look at the picture carefully andfind out who they are and where they are.

S1:Mike’s mother is inthe kitchen.

S2:Helen is in theliving room .

…

T:Don’t forget the dog.Where ishe?

S:…

2.深度阅读 学会策略

笔者利用生动有趣的动画激发学生的学习热情，让学生整体感知文本。Are all the children helping theirparents? 这一具有统领性的问题，为学生理解文本提炼出一条清晰的主线。在课文第一段的教学中，大量的听、说、读教学活动促进了学生语言理解能力的提升，学生在活动中自主感悟，发现并总结语言规律。接着，笔者放手让学生自主学习课文第二三两段，学生运用学到的阅读策略，通过快速浏览、默读、趣味朗读等活动，进一步理解文本，学生在自由宽松的学习氛围中获得乐趣，树立自信心。

【教学实录】

(1)Watchand answer.

学生欣赏全文卡通并回答问题。

T:Are all the childrenhelping their parents?

S:Mikeand Helen are helping her parents,Tim and Ben are not helping them.

(2)Listen and match

T:What are they doing in the morning? Take outyour paper,let’s listen and match.

听课文第一段，学生边听录音边在练习纸上完成连线题。

T:Let’s check the answers.

在校对连线题答案的过程中，引导学生看图说话，第一幅图由教师示范提问，学生回答。教师在相应的简笔画人物头像旁写上短语，朗读短语，操练句型。从第二幅图开始，由学生相互问答，随着学生的问答，教师同步进行人物头像的绘画以及相应短语的板书，并带领学生朗读短语与句型。

(3)Ask and answer

T：Usethe picture, ask and answer in pairs.

再次进行看图说话练习，要求学生运用本课出现的新句式进行对话。

What is ... doing? He/She is...

What are ... doing?They are...教师板书句式

(4)Look and find

T:Look at the sentences,which tense is it?

S:…

T:Yes,the present continuous tense.

T:Can you say something about the tense?

S:…

引导学生自主感悟，发现并总结语言规律。

(5) Listen and repeat

T:Please listen and repeat.

Pay attention to thepronunciation.

(6)Skimand find

T:Theyare so busy in the morning except Tim. Because he’s too young. What about themin the afternoon?Who comes to their house?

学生快速浏览2,3两段，回答问题。

(7)Read and underline

学生默读2,3两段，划出迈克一家下午的活动。

T:Let’s check the answers.

学生相互问答，随着学生的问答，教师在人物头像旁同步板书相应短语，并带领学生朗读短语与句型。

(8)Happyreading

T:Let’sread part two and three together,listen carefully, if I’m right, you follow meloudly. If I’m wrong, please say ‘Stop!’ and correct the sentences.

教师在朗读过程中故意读错句子，学生迅速纠错，训练学生的快速反应能力。

【教学一得】

此环节是本课教学的核心，也是培养学生阅读能力的过程。

教学中，教师结合文本语境，设计面向全体，具有层次性的教学活动，引导学生整体感知文本。初步感知文本：通过图片、动画等视听手段，设置一个能贯穿全文大意的问题，引导学生能够通过回答问题或者选择判断了解文章大意。深度阅读文本：进一步了解文本信息时，可以引导学生结合上下文，通过让学生自主探究、同伴合作学习或质疑、师生释疑等方式，也可以根据文意及学生实际水平，设置一些猜测性的问题，从而引导学生能更深层次地理解文本，同时培养学生的推断能力。跟读模仿文本：模仿标准的语音语调，为说一口流利的英语打下基础。表演或者复述文本：使大部分学生能脱稿表演或者在具体语境中自如表达。

三、阅读后（post-reading）——让学生拓展交流，引领学生提高思维层次

1.检验阅读 有效输出

图文并茂的板书设计脉络清晰，为学生搭建了语言支架，学生根据人物头像及相关短语复述文本，实现语言的有效输出。

2.拓展阅读，提升能力

学生灵活运用现在进行时态猜测迈克一家晚上的活动，在口头操练的基础上，绘本阅读与填空让学生的笔头训练得到落实。

3.情感渗透 提升内涵

笔者用爱心和翅膀将本课的板书内容紧紧围绕，并以视频中的一句话结束本课教学：Boys and girls,let's take action topasslove on .《给妈妈洗脚》这一则公益广告给学生强烈的心灵震撼，简单的故事情节充满耐人寻味的人生哲理，与本课的故事内涵相得益彰，此时，学生的情感得以升华。

【教学一得】

学生熟悉文本内容后，教师可以根据所学内容巧妙设计一些贴近学生生活的拓展活动，让学生将文本中学到的语言知识进行内化，并灵活运用到真实的语境中。拓展活动形式很多：例如可以根据板书中的关键词和图片，让学生复述文本内容；可以让学生以文本为范例，根据自身情况进行创编；可以准备一些图片和文字，让学生完成绘本阅读；还可以让学生进行调查，完成调查表并予以汇报等，在设计拓展活动时，要做到语境的真实性、可操作性和实用性，语言要具有交际性、有效性和趣味性，让学生在完成任务的过程中获得自信，培养能力。

 

三、对“让学引思”课堂教学的反思

《英语课程标准》指出：教学过程中要始终体现学生的主体地位，教师要充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛。基于“以生为本”的教学理念，笔者以“让学引思”的教学主张为指导，努力构建基于儿童的生本课堂，做到让学习真正发生。

以学定教：基于儿童，把课堂还给孩子。预习是提高听课效率的有效途径，英语学科不同于其他学科，由于缺乏语言环境，如何预习，学生往往无从下手。录制课前预习微视频是帮助学生预习的好助手，科学、有效的课前引学任务，为学生提供先想、先做、先学的时间与空间。学生积极主动地做好课堂学习准备，教师则根据学生的学习需求和意愿，确定合适的教学目标和教学方法。

为学设教：回归儿童，把学习还给孩子。课堂上学生是学习的主人，“教”应服务于“学”。运用“阅读前（pre -reading）——阅读中（while- reading）——阅读后（post-reading）”的教学模式，聚焦话题，帮助学生建构以话题为核心的语言知识体系，使学生整体把握本文。阅读前通过微视频预习反馈，通过聊天或游戏导出本文中部分生词及短语，为学生阅读文本、了解文意做准备；阅读中教师引导学生深刻理解文本内容，并为寻找特定信息而进行有效阅读，学生运用不同的阅读策略进行自主阅读，允许学生质疑，鼓励学生互助，在此基础上总结语言规律；阅读后教师引导和帮助学生内化新知识，如进行文本复述及绘本阅读等活动，让学生在阅读中体验乐趣，提升阅读能力。

顺学而引：放飞儿童，把成功还给孩子。根据学生学习的状态和生成，捕捉教学的最佳时机，适时调整教学思路和方法，积极创设激发学生探究的问题情景，引领学生智慧学习，体验学习的成功，实现对预设教学设计的超越。在属于孩子的课堂上，孩子们聊天进入情境，游戏激活知识，读图感知文本，学会阅读策略，进行有效输出，提升阅读能力。

（作者单位：江苏东台市实验小学   崔 珣）