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(2017-01-24 15:29:46)
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教育文化 |
分类： 小学英语资源 |
整合、组合、融合——上好小学英语单元复习课的有效途径
英语单元复习课，顾名思义就是对整个单元进行综合的整理和归纳，并引导学生熟练的运用。在复习的同时，及时发现学生问题，做好查漏补缺。所以，单元复习是英语学习中必要的一环。但是，在平时的教学过程中，有些教师将复习课上成了练习课，有些教师将复习课上成了板块重复课。机械的练习，简单的重复，这样的复习课效率低下，当然不受学生欢迎。
一、复习课低效的原因分析
首先，复习目标的定位出现偏差。有的教师将复习目标定位于单元知识的识记，所以设计各种题型进行训练，围绕单元重点词句进行反复默写，这样的复习课，学生不感兴趣，思维发展和语言能力的提高也无从谈起。还有的教师将复习目标定位于单元所有板块的复习，力图在一节课上将单元中的故事、对话、语音、文化等板块都复习到位，又想在复习中兼顾到各种语言技能的训练，导致目标面面俱到，但是复习过程都是蜻蜓点水，流于表面。
其次，复习材料的准备不够充分。单元复习课，教材内容是首选的复习材料，但是教师没有对教材内容进行形式和要求上的改变，也不增加新的语言材料，学生缺少新鲜感。复习材料准备不充分，无法吸引学生的注意力。
第三．复习活动的形式缺少新意。复习课上对话、调查、写作等常见语言活动，如果和新授课上一样处理，重复的活动无法激发学生进行积极的思考，也无法达成知识的归纳、能力的提升。
二、上好单元复习课的有效途径
近日，笔者参加了2016苏州市小学英语学科带头人考评活动，五位待考核教师同上译林新版六年级下册Unit3 A healthydiet的单元复习课。这个单元主要讲述Mike 和YangLing 的饮食习惯，引出健康饮食的话题。通过调查讨论学生的饮食习惯，对照饮食金字塔，分析判断平时的日常饮食是否合理，本单元同时涉及到了中西方不同的饮食习惯。单元的教学难点为量词a lot of, some ,a few ,a little的用法。五节课精彩纷呈，给听课教师很多积极的启示，也很好的解答了上述问题。
1．目标整合，为复习课做好导航
由于是指定课题和课型的教学，五位教师根据自己对复习课的定位，进行了同课异构。从目标的制定看，教师们预设的教学目标条目并不多，基本都为三-四个小目标。将知识、能力、情感等目标整合在了一起。在整合过程中，教师们都注意到了两个关键点。
（1）整合中突出语言的运用
复习课想达成的目标有很多，但是在一节课的时间内去达成太多目标也不太可能。所以必须要分清主次，理清主线，才能围绕目标设计有序的活动。
比如本次专题研讨中，一位教师的目标预设为：
1.To enable the students to talk abouttheir diet with the words a lot of, some, a few and a little correctly.
2. To enable the students to build ahealthy pyramid.
3. To enable the students to know thehealthy lifestyle and give a speech about it.
这位教师预设的目标，突出了单元的核心知识以及难点，但是并不局限于知识的了解和回忆，而是能灵活谈论，并且从谈论的基础上进行综合的运用，建立自己的饮食金字塔。第三个目标的预设，是教师将本单元饮食话题融合了前面单元中关于生活习惯的话题，进行了综合和提升，因为健康的生活方式不仅包括饮食习惯，还包括生活习惯、精神健康等等。分析该教师整个目标的预设，紧扣健康话题逐步递进。目标侧重于语言的综合运用，基于教材，又略高于教材。
（2）整合中关注能力的提升
复习课和新授课最大的不同是在学生已知基础上进行的教学。观察五位教师预设的目标，有很多共同点。比如目标的第一条都为单元核心板块——故事板块以及相关知识点的复习，最后一条都是让学生在语言积累的基础上进行说或者写，但是说和写的要求都和新授课有所不同。比如上述案例中的第三个目标：To enable the students to know the healthy lifestyle and give aspeech about it.其中的演讲就是围绕健康的生活方式展开，说的内容比单元内容更加宽泛，语言量也增多。教师们预设的写作任务和单元中的写作任务也有明显不同，本单元Checkout time板块的写作任务是要求学生看图，读短文，填选合适的词汇：afew, a little, a lot of, some。而本次复习课上的写作要求都有所提升，形式也各有不同。比如有的是布置制作海报来宣传健康的日常饮食；有的是为他人制作健康的饮食菜单；有的是修改饮食菜单，让菜单变得更健康等等。从词汇的选择过渡到独立语言的写作。从教师们的目标来看，对学生能力的要求随着学习过程的推进在明显提升。
2. 资源组合，为复习课增加素材
新授课，可以根据教材内容进行设计或者整合，而复习课，没有现成的教学内容，复习资源从哪里来？本次活动中，看到教师们不断的组合各种资源，让复习课的素材变得生动、丰富。
（1）借助教材故事进行复习
教材中的故事就是复习的好材料。活动中，有三位教师通过对单元故事板块进行了复习。教师们设计了填空、判断或复述等不同形式对故事人物Mike和Yang Ling的饮食进行了回顾，在回顾中重点关注了a lot of, some ,a few ,a little的运用。在复习中教师让学生提出合理的建议，通过饮食金字塔谈论对健康饮食的认识。这样的设计，体现出了复习课的要求，教材中的故事不仅要能讲述，还要能准确厘清承载的语言知识点，更要领会故事传达的意义。
（2）引入绘本故事进行复习
课外绘本除了能提供图文并茂的故事，吸引学生的兴趣，也能让学生在真实语境中进行单元相关知识的技能训练。所以，在本次活动中，有三位教师自编或选用了课外绘本故事。三个绘本故事的主人公有个相同的特点：吃。
A教师的教学片段：
1. 教师出示卡通人物Piggy形象，请学生预测：Whatdoes Piggy eat for breakfast/lunch/dinner?
2. 欣赏故事：Piggy’s diet.
3. 教师根据故事提问：Did he eat too much today? What ’s wrong with him at last?
4. 讨论：What bad eating habits does Piggy have?
B教师的教学片断：
1. 教师介绍自己的朋友Ian，出示第一幅插图（画面上Ian在吃巧克力，边上的两个好朋友在说话）。教师提问：What is Iandoing? What are his friends talking? 学生观察猜测。
2. 请学生看第二幅插图(Ian大吃大喝的图片)：What’s Ian’s diet？学生讨论后反馈。
3. 请学生看第三幅插图：What happened? Who can help him?
4. 请学生思考：If you’re the doctor, what will you say?
C教师的教学片断：
1. 听故事：What’s the boy’s name?
2. 阅读短文，回答问题：Whathappened to Benny? Why did people call him burger boy? Did he have a healthydiet?
3. Read in details and help theboy build a healthy diet pyramid.
4. 请学生帮助教师完成给Benny的信。
从上述教学片断中，可以看出三位教师巧妙借助绘本故事，从复习课型的要求出发，通过预测、讨论、建议、写信等形式，进行听说读写多种语言技能的训练。从学生的表达中，自然检测学生对单元重点句型的灵活运用以及对健康饮食的正确认识。因为是新故事，新形象，学生的注意力自然都被集中了起来。
（3）巧用身边资源进行复习
目前使用的译林新版教材，内容贴近学生生活，也贴近社会现实。比如本单元的饮食话题，就是与学生的生活休戚相关。所以，本次活动中，五位教师不约而同都设计了这么一个环节，将本课所学联系到自己的生活。比如帮自己制定健康的饮食食谱、对班级同学的饮食提出建议等，通过自身的例子，渗透健康的生活习惯和积极的生活态度。
除了联系学生的生活，有两位教师，还用了自己和好朋友的信息材料，非常有趣。其中一位教师采用了时光机器的形式，通过时光机器，展示了教师从走上教师岗位到现在不同阶段的图片，猜测发生这么大的变化原因是什么？教师设计了猜测、听选、阅读等途径来了解教师的一日三餐习惯，请学生对教师提出建议。教师听取了学生们的建议，时光机器展示了改变后的教师新形象，让学生在活动中身临其境。
另一位教师则介绍了好朋友Nick。请学生听录音、阅读短文，将他每天的breakfast，morning tea, lunch, afternoon tea,dinner所吃的食物找出来。最近Nike要到中国来，请告诉他中国人的饮食习惯，并帮助Nike 制定一张健康的饮食食谱。学生在绘本阅读的同时将国外的快餐文化和中国的饮食文化进行了对比，将教材中文化板块的内容进行了拓展。
3. 方法融合，为复习课增加活力
如果将单元各板块进行面面俱到的复习，重复的活动无法激发学生的学习积极性，独立的板块复习也无法将单元所学进行综合运用。一个话题经过一个单元数个课时的学习，学生也会感到枯燥。本次活动中，一些教师巧妙设计复习形式，给人耳目一新的感觉。
（1） 英语学科和数学学科的融合
一位教师设计了一张调查表（见表一），作为复习课的前置作业，事先了解大家的平时的饮食习惯。课堂上请部分学生反馈自己的饮食习惯。反馈形式如下：
I eat_____ vegetables. I_______ eatsweet food. I_______junk food. I usually drink______ when I’m thirsty. I____eat a lot of when the food is yummy.
接着教师依次呈现根据全班学生的调查结果制作成的统计表，比如第一个选择题的反馈结果如下(见图二），请学生根据统计结果进行汇总并朗读。
接着，教师又出示根据第二个选择题的结果制作成的统计表（见图三），同样请学生进行汇总反馈，了解整班的情况。
通过统计表的依次呈现，学生清楚的了解了全班的整体饮食习惯，为接下去提供健康饮食建议提供了直观的数据和素材。
还有一位教师也是利用调查表，只不过他的调查是在课堂上当场完成。教师请学生在课堂上完成6个选择题。完成后请学生数数自己有多少个a？多少个b？多少个c？abc代表着不同的分值。学生根据分值计算自己的总分，对照标准（见图四），得出自己的饮食状况处于什么状态，应该怎么做？
这两位教师将英语学科和数学学科进行了融合，用图表或数据的形式来反馈学生的调查，让学生直观的发现生活中存在的饮食问题，并根据健康标准对自己的饮食习惯提出建议。这样的活动形式新颖，调查内容基于学生的生活，体现了语言的生活性和真实性。
（2）单元话题和相关话题的融合
本课单元话题是关于健康饮食的，而前面一个单元话题是关于好习惯的，这两个话题都和健康的生活相关。所以，将话题融合，帮助学生形成学生对健康的的系统认识，不妨是个好方法。
在本次活动中，一位执教教师就紧扣健康话题，以3H man 形象展示给新学生，3H为habbits，healthydiet，happy。在教学中，请学生以healthylifestyle为核心完成思维导图（见图五）。
在此基础上请学生进行关于健康生活方式的演讲，教师提供范例和框架。
I’m…I have a healthy lifestyle.
I often…. For breakfast, I always… .Ihave …for lunch. I have…too. For dinner, I often eat…. …are good for us. Idrink….
My healthy lifestyle makes….
从教师提供的演讲框架中可以看出，演讲的话题侧重于本单元的饮食介绍，帮助学生形成了健康的概念。活动不仅拓宽了学生的思路，让学生认识到健康的重要性，也帮助学生构建新的话题，语言表达更为丰富。
三、结语
本次单元复习课专题活动，让我们欣赏到了教师们扎实的教学基本功，也
从精彩的活动中看到了教师们对教材的深入解读和对复习课型的功能把握。学生们的语言能力、思维能力、写作能力等都得到了较好的提升。五节课给了听课教师很多积极的启示和引导。
当然，精彩的背后，也还有问题值得思考。比如单元复习课，怎样设计有梯度的活动，关注到不同层次的学生？复习课，教师能否减少控制，创设问题情境，让学生来提出新问题并解决问题？复习课，怎样体现方法指导，潜移默化的帮助学生学会自主复习？这些都是值得继续研究的问题，这也正是课堂带给教师的魅力，研究永无止境。
（作者单位：江苏常熟市教育局教研室
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