小学语文低段看图写话教学策略

看图说话写话是小学低段写话教学的重要组成部分，《义务教育语文课程标准（2011版）》中对小学低段写话的要求是：对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。看图说话写话作为小学生写作的起点，对低段学生而言是重点也是难点。一、二年级从看图说话写话入手，正是为了降低写作起始阶段的难度，打好写作基础。因此，教师在教学中注重看图说话写话方法的指导能帮助学生说话写话习惯的形成以及说话写话能力的提升，使学生顺利通过“作文入门”的基础关。

培养低年级孩子的写话能力的重要性和急迫性，我们都知道小学作文教学一直是小学语文教学中的重点、和难点，也是长期以来让学生最头疼的事。小学低年级作文能力的培养，应该从看图写话训练起步，看图写话是作文最初步的训练，是培养刚刚进入小学的孩子的认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。作为一名小学语文教师，在小学语文的教学实践中，主要通过引导学生看图、想象、说话、写话，锻炼学生的观察能力，强化学生的说写能力，形成说写习惯；并综合运用评价手段，激发学生的说写兴趣，提升学生说写水平。然而在教学过程中，越发感觉写话训练做的不够扎实。面对孩子们写话作品上的种种问题，我们开始焦虑了。于是查阅了一下有关资料，开始了新的研究！

    一、看图——看出图中的事

看图写话的第一步是“看图”，基础是图片，重心是“看图”，培养孩子们学会认真读图、看图、思图是写话的前提和源泉，只有在有效观察图片的基础上才能将看图说话写话做好。但是，低段学生的观察能力很低，不具备有条理、有目的观察图片的能力。因此，在课堂实践中，我主要通过引导学生整体把握，有序观察，局部突破来培养学生看出图中的“事”：

整体把握：找出四要素：时间、地点、人物、事件；

有序观察：从上到下、或从下到上；从左到右，或从右到左；从远到近，或从近到远；从中间向四周，或从四周向中间；

局部突破：如看动作，听声音，观表情。

二、 找图——顺序观察才能表达有序

整体把握：找出四要素：时间、地点、人物、事件；

有序观察：从上到下或从下到上；从左到右，或从右到左；从远到近，或从近到远；从中间向四周，或从四周向中间；

局部突破：如看动作，听声音，观表情。

看图写话训练的一个重点就是按顺序观察，只有按顺序观察了才能使你的表达有序，而不是杂乱无章。按顺序观察常常出现在场面描写中，引导小朋友在观察的时候可以按照从前到后、从后到前、从左到右或者从右到左的顺序观察，并按照这样的顺序进行描写，这样你的表达就显得条理清晰。按顺序观察是前提，能详略得当地描写可以使你的作文更显张力。这就要求我们在观察的时候还要有所侧重。

三、 比图——前后图画的不同之处

    理清图意需要小朋友们仔细观察、认真思考。例如给你两幅图，第一幅图呈现了一条小鱼在鱼缸里、一个猫站在鱼缸边上正朝着鱼缸看，第二幅图呈现了一个鱼缸和一只舔着嘴巴笑眯眯的猫。你在观察时，就要对比两幅图的不一样，细心的你会发现第二幅图中鱼缸里的鱼不见了，而猫正在舔着嘴巴。经过你的认真思考，你会想到鱼被猫吃了。图中省去了猫吃鱼的过程，就需要小朋友们仔细观察、认真思考，理清图的意思。

四、想图——图话中的意义

看图说写的图片是静止的，教学中应该引导学生充分发挥孩子们的想象力，展开合理的想象，丰富图片的内容，让图片动起来，使学生从画内走向画外，调动脑子里储藏的信息，看到画外之画，听到画外之音，写出画外之意。要让画面动起来，就得调动学生的感官，用眼看表情，用手做动作，用嘴巴说话，用耳朵听声音，教学中应该引导学生充分发挥孩子们的想象力，展开合理的想象，丰富图片的内容，让图片动起来，使学生从画内走向画外，调动脑子里储藏的信息，看到画外之画，听到画外之音，写出画外之意。要让画面动起来，就得调动学生的感官，用眼看表情，用手做动作，用嘴巴说话。

五、说图——说出你的心画

看图说话是看图写话的基础，有计划地进行看图说话，加强说话练习，提高口头表达能力，为写话打下基础。低年级学生的言语缺乏逻辑性，常出现词语不同，词汇乱用等问题。为此，对低年级学生的看图说话训练，可以通过提炼关键词，设问题和造句子等方法耐心引导，说出心中的话“画”。

六、写图——写下心里话

看图说话是带着联想去观察，解决的是“写什么”的问题。看图写话，最关键的是解决“怎么写”的问题。除了注重观察、善于想象、积累词句、掌握句式，教师还可以在写话时，针对性的进行层级练习，从“ 三素句”——谁、在哪儿、做什么; 到“ 四素句”——什么时间、谁、在哪儿、在做什么; 再到“ 五素句”——什么时间、谁、在哪儿、做什么、结果怎样。不断拓展，丰富写话内容，使句子变得生动具体，内容血肉丰满

七、评价——评价学生的说写兴趣

评价在教学中起着至关重要的作用，具有诊断、反馈和激励等多种功能，尤其是在小学阶段评价的目的主要是为了激励学生的学习和改进教师的教学。因此，在小学低段看图说话写话教学实践中，应开展多样性、个性化和有针对性的的教学评价，把教师评价、学生自评、学生互评和家长评价结合起来，及时诊断学生看图说话写话中存在的问题，发现学生的亮点，激发学生的看图说话写话兴趣，提升学生的看图说写能力。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。学生是学习的主体，看图、找图、比图、想图、说图、写图和评价，是看图说话写话的教学实践方法，只有激发学生的实践欲望，才是有效的教学。“看想相随，说写评同步”，引导学生多维度审图，多角度想象，多样化表达，多“素句”写练，个性化评价。学会如何观察图片，在观察图片的基础上，发挥想象，写自己想说的话，把图中故事写得丰富而精彩，把画中意境表达得内涵和深刻，从而提高学生的看图说话写话能为，掌握看图说话写话方法，为中高段写作打下基础。