“笔算两、三位数除以一位数”听课反思

    今天听了育英小学夏老师的“笔算两、三位数除以一位数”一课，感觉教学的内容没有整体性，主要表现在新知与旧知没有联系起来，一环又一环的新知之间没有建立一种联系。

这节课是在学生已有知识“表内除法”、“整十数、整百数除以一位数”的基础上学习的。因而，在课始可以设计一些“表内除法”、“整十数、整百数除以一位数”的口算，由复习旧知引出新课，这样可以给学生一个思维提示，这节课是学习除法知识。

例3着重解决两位数除以一位数竖式的结构与计算步骤等问题。教材充分利用学生已经具有的平均分实物的经验，引导他们在平均分的操作活动和相应的除法竖式之间建立一种联系，从而突破“理解并掌握除法竖式中的分段计算过程”这一教学难点。夏老师采用先思考交流再用小棒摆一摆再列竖式计算的方式进行教学，这与教材的编排是一致的，但三者之间没有建立好联系。在第一环节，三位学生交流各自的思考方法，生1：6÷2=3,4÷2=2，得数是23；生2：除以2就是一半，46的一半是23；生3：用乘法算2×3=6,2×2=4，所以得数是23。三位学生的思考方法，老师能听懂，学生们也能听懂，但都不够科学规范。这时教师要及时“纠正”，使学生们清楚地意识到：4÷2=2，其实是4个十除以2得到2个十，也就是40÷2=20,得数是20+3=23。这样一纠正使学生思维更科学更有数学味，又能为学生有意义地接受除法竖式计算过程奠定感性基础。用小棒摆一摆的过程既是对学生思考方法的直观验证，又是列除法算式的分段计算过程，因而在教学除法竖式时，教师要与摆小棒的过程结合起来进行教学，要与学生的口算思考结合起来，使每位学生明确：先算十位上的4除以2，得到2，要写在十位上（也就是口算中的40÷2=20，操作中的把4捆小棒平均分成2分，每份2捆，也就是2个十。）；再算6÷2=3（整捆的小棒分完了，接着分6根。也就是口算中的6÷2=3，操作中的把6根小棒平均分成2份，每份3根。）。

掌握首两位能整除的两位数除以一位数的笔算后，继续学习首两位都能整除的三位数除以一位数的笔算，只要解决先用被除数百位上的数除以除数这个问题就可以了。教材呈现一道完成第一步计算的不完整的除法竖式，学生需要接着完成第二、第三步的计算。如果能在试一试结束后，对“例3”及“试一试”进行一下对比，这样可使学生进一步明确用竖式计算两三位数除以一位数时，各要先用十位或百位上的数去除以一位数，除得的商分别要写在十位或百位上。