“认识图形(一)”教材分析之再理解

一年前，读这个单元的教材分析，虽然花了点时间与心思，但忘得已经差不多了。明天，新上岗的教师要上这节课，虽然课堂关注的重点是教师的教学常规，但教学内容的理解与把握还是要涉及的。乘此机会，我再来读一读，找找新的认识。

1、所谓的直观认识

本单元的教学内容和要求是直观认识长方体、正方体、圆柱与球。所谓直观认识，是指学生通过观察和简单操作，初步了解这些几何形体的形状，并把它们的整体形状保留在大脑的记忆里，作为以后识别和辨认的参照；知道这些几何形体的名称，了解生活中有许多这些形状的物体，并能把看到的实物与相应的几何形体联系起来，用几何形体的名称描述实物的形状。在直观认识阶段，不细致深入地研究几何形体的结构特点，更不要求对形体的结构特点有规范的语言描述。学生直观认识几何形体的信息渠道主要是视觉和触觉。

2、教材的编排流程

例题和“想想做做”里的知识内容大致分成五步逐渐展开：（1）呈现堆积木的游戏场景，吸引学生参与堆积木活动。（2）学生感知积木的形状，把积木按形状分成四类。（3）揭示各类积木的几何图形，并给出几何名称。（4）辨别常见物体的几何形状，寻找生活中有关的物体。（5）以加强形体表象为目的的分类统计活动，以及与几何形体有关的其他练习。前三步安排在例题里，后两步安排在“想想做做”里。编者从学生的生活经验、年龄特点和已有知识出发，把教学内容分成五个步骤，很合理有效。去年我就是按照这样的编排顺序进行教学的，学生学得很积极主动。

3、对场景图的理解与把握。

根据教材的要求，最好是让学生们在搭积木的游戏活动中引入新课，这样的话，学生能够在直观感受与直接操作中进行感悟不同及分类，很理想化。但在实际的课堂中，如果照这样做的话，学生很兴奋，课堂如果把握不好，会失控。因而我在实际教学中，没有让学生们先搭，而是先说。说说自己看到了些什么？（小朋友们在搭积木，有很多的积木。）再观察。观察这些积木一样嘛？（有的一样，有的不一样）你认为哪些是一样的，上黑板指一指。然后重点进行比较（教师准备好部分教具）。请小朋友们交流，一样的一样在哪里？不一样不一样在哪里？学生说的可能不完整，不到位，表达不清楚，这时教师要及时指导，指导学生说规范的话，说完整的话。最后进行分类，抽象出立体图形。学生通过刚才的比较，初步了解了各块积木的形状，体会到有些积木的形状相同，有些积木的形状不同。在此基础上，要求学生把积木按形状分类，把形状相同的积木放在一起，把形状不同的积木分开放。通过分类，促进学生认真思考各种积木的形状，从而抽象出四种立体图形，分别给出名称。这四种立体图形教师是要画在黑板上的（可以提前画在纸上，然后贴在黑板上），使学生映入大脑的，不是课件的一闪而过。教师结合立体图形请学生举例说说：生活中的哪些物体是这样的？帮助学生进一步直观认识这四个立体图形。

4、一点说明

部分学生可能会对立体图形中的球与平面图形中的圆混淆，教师要相机稍作区分。