“真实”变成真实

                  ——读《真实写作教学研究》有感

蒙自市凤凰小学     王婷婷

在这个特殊的时期，能和特别爱学习的各位小伙伴在此对同读一本书，交流自己的所感、所思，对于我来说是一件特幸福的事！

写作最重要的是什么？——真实

那我们口口声声所谓的真实写作到底是什么?

这个寒假我们在坊主张海萍老师的推荐下一起共读了魏小娜博士的学术专著《真实写作教学研究》，在这本专著里我们找到了答案。书一到我迫不及待地看了起来：作者简介、目录、自序，可是真正从绪论开始就有一种云山雾罩的感觉，难免产生了为难情绪，只绪论部分我就看了三遍，仍然朦朦胧胧。于是我放下书籍，先从了解作者开始吧，封面有作者简介，但不足以让我对她有全面的了解，于是我上网查找有关魏小娜博士的资料。

一、关于作者魏小娜

1.研究的方向、领域

语文课堂教学设计、阅读教学、习作教学、语文测量与评价。

2.主要著述

《真实写作教学研究》，人民出版社，2017年3月

《语文名师课例研读》，重庆出版社，2013年4月

3.课题研究13个其中主持课题8个，参研课题5个。转载和引用22篇。发表学术论文40多篇而且发表刊物都是我们大家耳熟能详的《课程·教材·教法》、《语文教学通讯》、《中小学教师培训》、《中国教育报》、《语文教学之友》、《语文学习》等。

4.还有一个惊人的数字，这本专著的主要参考文献居然高达237条，涵盖了国内、外文献，足见魏博士博览群书视通中外。能拜读她的专著我们是幸运的。

二、关于《真实写作教学研究》这本专著

大家知道吗？这本书涵括了语言哲学、写作学、学习论、课程论、伦理学、方法论等诸多理论的学术专著，我们觉得难以读懂也是情理之中，那是理论储备确实不足。

1.真实写作的基本理论

魏博士提出了真实写作是指基于真实的情景和真实写作任务的“动态的、生成的、改造的、探究的”写作，迥异于我国“重视客观摹写、张扬主观表达、重视真情实感”的传统真实写作。这一新的真实写作从根本上揭示了我国中小学生写作缺乏语境意识、忽略逻辑理性的原因，真正把传统“真实”写作变成了名副其实的真实。真实本质上是一种“动态的、生成的、改造的、探究的”的“写作过程的真实”。这样的真实写作有两个关键要素——“真实的情境”（场景、目的、作者）和“真实的写作任务”（有意义、动态生成、需要认知参与的任务）；这样的真实写作蕴含着新型的读写结合和跨学科统整的课程特色。

2.真实写作的课型

其中我最感兴趣的是真实写作的课型，魏博士从“课型”入手，把真实写作细分为“实际功能写作课型”“逻辑写作技能训练课型”“跨学科写作课型”“研究性写作课型”，并逐一给出具体的教学设计建议。接下来我会去好好研究，把适用于中学的四大课型有效转化成适用我自己的课型操作。

其他部分的理解大家读得比我深、比我透彻，我就不班门弄斧啦！

三、关于我的写作教学及反思

在习作中我们总能看到孩子们的写作披着华丽的外衣，满是整容的痕迹，“假”“大”“空”。温儒敏先生在《关于2011年版课程标准的对话》一文中指出：“现在作文教学那种完全面向考试，只教套题作文、馅饼作文、宿构作文的做法，不但助长假大空的文风，助长文艺腔，对学生的人格成长也是有很强的负面影响的。所以这次课标修订特别注意引导鼓励学生自由表达和有创意的表达，写真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”

《义务教育语文课程标准》（2011年版）

第一学段（ 1～2年级）

1.对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。

2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

本学年我担任的是二年级的语文教学工作，二年级上学期的写话练习出现了三次。

下面我以第三单元写话 “我最喜欢的玩具”，为例说说自己的写话教学，这个话题贴近儿童生活，让学生有话可说，有话可写。课前准备：让孩子带一个自己最喜爱的玩具到学校，我用一节课的时间让孩子拿出自己的玩具尽情地玩，可以自己玩也可以和小伙伴一起玩，同时我提出了一个小建议，如果小伙伴不会玩，请你耐心讲解，教会小伙伴怎么玩。这时我在课堂上转悠，问问这个孩子：你的这是什么玩具？你的玩具叫什么名字?问问那个孩子：这玩具怎么玩？你为什么喜欢它？

第二节课，我让孩子把自己最喜爱的玩具摆在桌子的左上角，看图说一说。

引导孩子从开头说起，然后是中间部分从颜色、形状、大小等方面来介绍自己的玩具是什么样的，鼓励学生运用所学过的词语来形容物品，如“黑白相间”词语一出，“红黄相间”、“蓝绿相间”等词语相继出现，《采撷本》积累的词汇也调了出来，还用上了第七课《妈妈睡了》一课中的“的字短语”：明亮的眼睛、弯弯的眉毛、红润的脸上等，积极运用到自己布娃娃上。让孩子们上台一边演示一边说的方式，介绍玩具是怎么玩的。说完后进行填写，我在巡视中相机个别辅导，发现好词佳句让孩子大声读出来和大家分享，用同学的写话作为范例，在语言上给予示范，再拿出写话本进行写话练习，引导学生写话时注意格式和标点符号的使用。先说后写，身边同学的写话引路，让学生乐于表达，易于动笔。

在读了这本书后似乎我的这次教学应该属于“物理情境”下的写话，但这一次教学尝试较为有效，我把它分享到整个年级，这周成了孩子们的一次玩具总动员周。要达到文化实践情境就是今后努力的方向了。其实在我们小学阶段的写话或写作也好，列个提纲我们也可以运用魏教授也在用的金字塔结构。

金字塔结构的变身

结合魏博士的理论与设计范例和课标，在今后写作教学中，扎扎实实落实真实写作中“真实的情境”四要素：

1.真实的写作场景

2.真实的写作目的和读者

3.真实的写作材料

4.真实的问题

因为真实写作是一种真实的表达与交流，这可能对于小学生来说难以理解，但是我会慢慢引导孩子，让孩子们真正明白真实的写作不是生活的模拟，而是真实的生活。让孩子真实写作，快乐写作。

四、关于读书的感想。

很多时候我们看书，只是单纯的为了看书，日本著名讲师大岩俊之说，读书的关键不在“读了多少书”，而是“有过多少行动”。没有真正的输入，不可能带来输出。我们读这本书力求把这个假期学到的真实写作放到接下来的课堂教学实践中去。

“读书犹如赏月，初读之，如隔窗，明月皎皎，而自己却看的朦朦胧胧；复读之，如处庭院，皎月之形状已知晓矣，却不知明月之细节；读之三，处高山矣，对明月一览无余！”