第二节 中小学教育科研的性质和特点

 一、中小学教育科研的性质  

 1.问题性

科学研究作为人类特有的实践，是一种有目的的行为过程，一项科学研究，总是因某个某些前人尚未解决的问题所引起，而每一个研究者（或研究者群体）的研究思路的措施，又总是围缆着如何解决这个问题而展开的。没有真实的问题，也就没有严格意义上的科学研究。进一层讲，提出什么样的问题和怎样提出问题，就决定了是一种什么样的研究。倘若是要证实某一事实、某种假定，那开展的就是观察、调查等实证研究；倘若是一个有关概念原理或理论体系的问题，那开展的就是理论研究；如果提出的问题要求作精致的论证，那就少不了实验的检验和精确的统计推断…总之，问题决定了研究的方向，也决定了研究的方式。

2.创造性

科学研究是以求新为目的的人类实践，需要发现新事实、获得新知识、寻找新途径、解决新问题。欲求新，就不可能因循守旧，必须在解决科学问题的角度、方法、材料或结论上，向人类提供首创的有价值的精神“产品”或物质“产品”，发现前人尚未检验过的认识与实践成果。缺乏创造性的研究，也不能算严格意义的研究。

3历史继承性

世界是变化发展的，人们的认识也是没有止境的，尤其是对复杂问题的研究，往往不能毕其功于一役，而需要几代人乃至几十代人前赴后继地努力。牛顿说，如果说他比别人看得远，是因为他站在巨人的肩膀上。这很形象地点明了科学研究所具有的历史继承性。以力学的发展史为例，从伽利略确定惯性定律开始，到牛顿力学的建立，直到相对论力学，这些不同发展阶段的力学都是在继承前人工作的基础上不断发展的。尽管人类历史已经经历了几个社会形态的变革，但力学的基本规律并没有被推翻。

4.规范性

欲使科学研究得以准确地揭示事物的规律和因果关系，达到预期目的，就必须尽可能地排除干扰、克服随意性，从而保证全过程的客观性，这就要遵循一定的研究规范，比如研究假说的表述、研究对象的选择、研究资料的搜集整理和分析、结果的推论等等，都必须严格遵循科学（学术）界要求共同遵循的原则，其研究过程及其结果才会得到公认。

教育科学研究同样是由教育问题所引导并围绕教育问题而展开的；创造性同样是其根本特性，即没有创新意识和创新效果的教育研究是毫无价值的研究；教育科学研究也是在前人研究的基础上不断丰富不断发展的；教育科研也必须严格遵循科学研究的基本规范，否则难以称其为科学。除此之外，由于教育科学研究涉及教育对象一学生，所以必须考虑教育科研的教育性、伦理性原则。又由于教育活动的周期较长，教育研究难以速见成效，故不可操之过急。从教育科研的目的看，既要追求揭示因果关系的认识效果，即“求真”，又要追求改进改善的社会效益，即“求善”，也就是说“求真”与“求善”并重，且往往更偏重“求善”。