一、引言
（一）研究背景：
随着新课标的实施，初中英语教育面临着新的挑战与机遇。传统的教学模式已难以满足学生多元化的学习需求，而拓展性校本课程作为补充，能够为学生提供更加丰富、灵活的学习资源。本研究旨在探索如何基于新课标，开发并实施具有创新性和实用性的初中英语拓展性校本课程。
（二）研究意义
在新课标背景下，初中英语教育面临着新的挑战和机遇。拓展性课程作为一种新的模式，对于提升学生的英语能力和学科素养具有重要的推动作用。因此，研发和实践初中英语拓展性课程具有重要的意义，它有助于激发学生的学习兴趣和动机，促进学生的跨文化交流和理解，同时它也对教师的专业发展具有积极意义。通过研发和实践拓展性课程，教师可以不断提升自己的教学能力和创新能力，提高教学效果和学生的学习成效。
（三）研究目标
1、研发拓展性校本课程，彰显课程育人功能
首先，随着社会的发展和全球化的趋势，学生需要具备更加广泛的语言运用能力。传统的英语教学注重的是语法知识和单一的语言技能训练，而拓展性课程则强调培养学生的跨文化交际能力和实际运用能力。这意味着教师需要开发新的教学资源和活动，以提供更多样化的学习机会和情境，让学生能够在实际情境中灵活运用所学知识。
其次，新课标要求培养学生的创新思维和综合素养。拓展性校本课程可以通过提供更多的项目学习和综合实践的机会，培养学生的创新意识和解决问题的能力。这要求教师在课程设计和教学实施中注重学生的主动参与和合作学习，引导学生进行自主探究和实践操作，从而培养他们的综合素养和创新能力。
此外，新课标强调学科整合和跨学科学习。拓展性校本课程可以通过与其他学科的整合，为学生提供更加综合和多元化的学习机会。例如，可以将英语与艺术、音乐、体育等学科进行跨学科合作，创设丰富多彩的学习场景和活动，激发学生学习的兴趣和动力。
总之，研发拓展性校本课程，通过对现有教材和资源的评估和筛选，选择符合新课标要求的优质教材和资源，并设计相关的教学活动和任务，以培养学生的语言能力、思维能力和社会责任感。
2、验证校本课程育人效果，培养教师课程素养
英国著名的课程研究者斯腾豪斯认为教师不仅是课程的实践工作者，更是教育研究的中心。在开发、实施、验证拓展性校本课程的过程中，教师关于课程开发的理论知识和课程意识也会加强，教师会更为关注开发显性课程资源和各种隐性课程资源，进行课程创新。因此，它有助于提升英语教师的课程素养，有助于英语教师拥有开放与民主的专业态度，拥有善于合作、敢于负责、勇于创新的精神。
验证拓展性校本课程对于教师的专业发展也具有积极意义。在拓展性课程执行中，教师逐渐转变传统的“教”的角色，关注学生的最近发展区。教师在拓展性课程执行的过程中，强化过程性体验。通过开展拓展课，教师更注重提升专业知识，完善专业知识结构;在课程执行中不断反思，在反思中成长，形成自身的课程理念和执行风格;更加注意加强自身的教育科研能力以及拓展性课程的执行力。
本研究旨在通过以上目标的实现，为初中英语教学提供一种创新的教学模式和资源支持，提高学生的英语综合能力，培养学生的跨文化交际能力和全球视野，以适应现代社会对英语人才的需求。同时，通过研发和实践拓展性课程，教师可以不断提升自己的教学能力和创新能力，提高教学效果和学生的学习成效。
（四）研究内容
1、构建“主题引领”，创设语言环境资源：
通过对新课标和初中英语教材的分析，确定主题引领的核心内容和教学目标；结合学生兴趣和实际需求，设计具有情境性和互动性的语言环境资源；利用多媒体和网络技术，创设虚拟语言环境，提升学生的语言运用能力；通过将不同学科的知识与英语课程相融合，促进学生的跨学科学习。
2、研发镶嵌课程，建立多模课程资源：
根据学生的学习水平和兴趣差异，研发不同难度的镶嵌课程；整合文本、音频、视频等多种媒体资源，建立多模课程资源体系；设计灵活多样的学习方式，如自主学习、合作学习等，满足不同学生的学习需求。
3、设计多维活动，拓展体验课程资源：
结合课程内容和学生特点，设计丰富多彩的课堂活动，如角色扮演、小组讨论等；利用校外资源，如英语角、文化交流活动等，拓展学生的语言实践机会；引入项目学习，让学生通过实践探究的方式学习英语知识，如组织学生进行英语演讲比赛、英语剧本创作等活动，让学生在实际情境中运用所学知识，提高语言运用能力；建立学习评价机制，及时反馈学生的学习情况，激励学生的学习积极性。
二、课题中期研究进展情况
（一）研究计划执行情况
1、2023年6月－2023年10月，完成课题准备阶段：课题准备和申请以及相关调查研究。
首先成立课题组，共同确定课题研究方向，并进行理论学习、文献研讨和调查研究，并落实组内人员分工。然后筹备课题申报、撰写开题报告，
进行课题申请。并于2023年10月20日邀请专家，进行开题论证。
2、2023年10月-2023年11月，完成课题初级阶段研究。
课题组郑宝红和聂雪芬研究中学生英语核心素养对拓展性校本课程的开发与实施的要
求，并梳理了英语新课程标准对拓展性校本课程的要求。陈筱玲制定了中学生英语发展需求的问卷调查以及撰写调查报告。杨玲、王小黄评估既有教材对促进中学生英语发展需求的不足。宋翠娥、黄佳确立了拓展性校本课程研发思路、目标、原则。
3、2023年11月-2024年9月，完成课题中期阶段研究。
根据课题研究的主要内容（构建“主题引领”，创设语言环境资源；研发镶嵌课程，建立多模课程资源；设计多维活动，拓展体验课程资源）进行开发研究。聂雪芬、杨玲主要负责构建“主题引领”方向；郑宝红、王小黄、陈筱玲主要研发镶嵌课程；宋翠娥、黄佳主要研究设计多维活动。在研究过程中，我们虽各有分工但更多的是共同努力，团结协作。
（1）主题引领语言环境资源的创新实践
情境模拟：成功构建了多个与现实生活紧密相关的情境模拟场景，如超市购物、餐厅点餐等，使学生在模拟环境中自然地运用英语进行交流。
文化沉浸：通过虚拟现实技术，让学生身临其境地体验不同国家的文化，如参观英国的大英博物馆、美国的自由女神像等，增强了跨文化交流的能力。
主题阅读资源库：我们已成功构建了包含单元（以九年级为主）大主题的语言学习资源库。每个单元都包含了丰富的阅读材料、配套听力素材、视频资料和互动练习，为学生提供了全方位的语言学习体验。
（2）镶嵌课程与多模课程资源的整合成效
建立多模课程资源库：我们建立了一个包含文本、音频、视频、动画等多种媒体形式的多模课程资源库。这些资源既可以用于课堂教学，也可以作为学生的自主学习材料。
多媒体互动：多媒体资源的优化整合显著提高了学生的学习兴趣和参与度，特别是视频和音频资源的更新和丰富，使学生更加积极地参与到学习中来。
（3）多维活动与学习体验的拓展实践
项目式学习成果：学生通过项目式学习，不仅提高了英语语言能力，还培养了团队协作、问题解决等综合能力。他们的研究成果在学校的展示会上得到了广泛的认可和好评。
线上线下融合：线上线下的融合教学模式得到了有效的实践，学生可以在课堂上进行面对面的交流，也可以在课后通过线上平台进行自主学习和巩固。
多维活动体系：我们设计了一套包含角色扮演、情景模拟、英语书写比赛、英语演讲比赛、英语讲故事比赛、拍摄我的英语大片等多种形式的多维活动体系。这些活动既注重语言技能的训练，也注重跨文化交际能力的培养。
活动效果评估报告：我们对每次活动都进行记录和分析，并形成了活动效果评估报告。这些报告不仅为我们提供了宝贵的教学反馈，也为我们后续的研究提供了数据支持。
在课题研究过程中，我们课题组成员积极参加各种教研活动，不断学习新并践行课题理念：黄佳老师参加潜山市初中英语优质课比赛获得第一名的好成绩并代表潜山市参加安庆市初中英语优质课比赛获得一等奖；郑宝红老师参加潜山市青年教师技能大赛；宋翠娥老师和郑宝红老师在第二届潜山三中教学开放日进行示范课教学并获得一致好评；课题组成员积极撰写论文并获得各种奖项；课题组成员参加了2024年3月19日“教研江淮行——皖美课堂”初中英语淮北站教研活动、5月中考研讨会、5月15日“宜美课堂、春风行动”潜山站同课异构示范课教研活动、7月22日安徽省义务教育新课程新教材培训、8月20日安庆市初中英语新教材培训及基于大观念的英语整体教学设计实践与研究课题成果展示教研活动等。同时课题组老师也积极承担七年级新教材集体备课的主要任务。另外，课题组也策划组织了丰富多彩的学生活动，如书写比赛、手抄报比赛、讲故事比赛、拍摄我的英语大片等。
（二）研究方法
首先我们在课题研究过程中采取了调查研究法，如针对“现阶段中学英语教学开展过程中存在的问题”、“创基于新课标的初中英语拓展性校本课程的开发与实施研究”设计调查问卷，为本课题的研究提供现实依据。借助“问卷星”这一小程序发布问卷，对本校教师和学生开展问卷调查，整理调查结果和关键词，了解分析现阶段英语课程问题和并原因，并结合相关建议，规划研究反向。
第二，我们采取了案例研究法。我们借助公开课、学校开放日等活动组织英语教学活动，收集教学案例、活动案例，在真实案例的帮助下，分析教师在基于新课标的初中英语拓展性校本课程的开发与实施研究实施过程中的具体做法，包括内容的安排、目标的设计、评价等，同时分析案例中的不足之处，不断改进教学中存在的问题，通过案例分析改进后续的课题实施策略。第三，行动研究法。我们的课题具有一定的实践性，只有通过实践研究和论证，才能产生可行性成果。因此，我们开展丰富的实践活动，基于实践过程展开深入研究。第四，观察研究法。我们根据拓展性校本课程的开发与实施研究的目的，制定相应的研究计划以及观察量表，对拓展学习过程的开发和实施进行系统考察，搜集材料，掌握基本情况，从教师教和学生学两方面去观察研究，加以分析，确定拓展性课程开发的重点和中心以及如何高效实施，总结出对学生来说最有效地、最有价值地拓展型课程学习途径，以学生为主体，让课程资源更好的为教学服务，提高学生的核心素养。
（三）阶段性成果
1、论文成果：
2024年4月宋翠娥论文《新课标背景下初中英语镶嵌型拓展课程的研究与实践》发表在CN刊物《教育考试与评价》；
郑宝红论文《新课标下初中英语拓展性课外活动组织与实施策略研究》
宋翠娥论文《数字技术背景下初中英语视音作业的探究与实践》投稿市级刊物；
宋翠娥撰写了交流论文《基于新课标的初中英语单元主题阅读拓展探究》；
2、教研活动参与或者获奖
2024年3月黄佳荣获潜山市初中英语优质课大赛第一名、安庆市初中英语优质课大赛一等奖；
2024年3月宋翠娥作为特邀专家进行安庆市初中英语优质课评选活动课例点评；
2024年3月宋翠娥老师和郑宝红老师在第二届潜山三中教学开放日进行示范课教学；
2024年5月宋翠娥被评为首届安庆市基础教育学科学术委员会成员（初中英语）；
2024年7月郑宝红老师参加潜山市青年教师技能大赛；
3、其他成果
课题研究形成性材料：
《中学生英语核心素养对拓展性校本课程的开发与实施的要求》；《英语新课程标准对拓展性校本课程的要求》；《中学生英语发展需求问卷调查以及调查报告》；《既有教材对促进中学生英语发展需求的不足》；《拓展性校本课程研发思路、目标、原则》
材料集：
基于新课标的初中英语拓展性校本课程的开发与实施研究主题阅读集；基于新课标的初中英语拓展性校本课程的开发与实施研究教学设计集；基于新课标的初中英语拓展性校本课程的开发与实施研究活动设计集；基于新课标的初中英语拓展性校本课程的开发与实施研究信息化作品集；
（四）研究挑战与应对策略
虽然中期研究取得了一定的成果，但我们也清醒地认识到存在的问题和不足。例如，在构建语言环境资源时，如何更准确地把握学生的兴趣和需求；在主题式语言学习资源库的构建上，我们还需要进一步丰富资源种类和提高资源质量；在研发镶嵌课程时，如何更有效地整合线上线下资源；在设计多维活动时，我们还需要更加注重活动的针对性和实效性以及更全面地评估学生的表现等。针对这些问题，我们将进一步调整研究方案，优化课程资源，以期在后续研究中取得更好的效果。
三、未来研究展望
1、深化课程内容的研发：根据学生的学习反馈和评估结果，进一步细化和完善课程内容，特别是针对难点和重点部分进行深入的研发和优化。
2、拓展跨学科整合的深度和广度：加强与其他学科的整合力度，探索更多跨学科的教学模式和方法，以拓宽学生的知识面和视野。
3、教学方法的创新：探索更多创新的教学方法，如翻转课堂、混合式学习等，以提高学生的学习兴趣和参与度。
4、提升教师的专业素养和教学能力：定期组织教师培训和交流活动，提升教师的专业素养和教学能力，确保他们能够更好地实施拓展性校本课程。
四、结束语
本次课题中期研究总结报告对前期研究进行了进一步的梳理和总结，突出了研究成果和亮点，并提出了未来研究的展望。我们相信，在全体课题组成员的共同努力下，基于新课标的初中英语拓展性校本课程的开发与实施研究将取得更加显著的成效，为学生的全面发展提供有力的支持。
潜山市第三中学英语课题《基于新课标的初中英语拓展性校本课程的开发与实施研究》中期报告
一、引言
（一）研究背景：
随着新课标的实施，初中英语教育面临着新的挑战与机遇。传统的教学模式已难以满足学生多元化的学习需求，而拓展性校本课程作为补充，能够为学生提供更加丰富、灵活的学习资源。本研究旨在探索如何基于新课标，开发并实施具有创新性和实用性的初中英语拓展性校本课程。
（二）研究意义
在新课标背景下，初中英语教育面临着新的挑战和机遇。拓展性课程作为一种新的模式，对于提升学生的英语能力和学科素养具有重要的推动作用。因此，研发和实践初中英语拓展性课程具有重要的意义，它有助于激发学生的学习兴趣和动机，促进学生的跨文化交流和理解，同时它也对教师的专业发展具有积极意义。通过研发和实践拓展性课程，教师可以不断提升自己的教学能力和创新能力，提高教学效果和学生的学习成效。
（三）研究目标
1、研发拓展性校本课程，彰显课程育人功能
首先，随着社会的发展和全球化的趋势，学生需要具备更加广泛的语言运用能力。传统的英语教学注重的是语法知识和单一的语言技能训练，而拓展性课程则强调培养学生的跨文化交际能力和实际运用能力。这意味着教师需要开发新的教学资源和活动，以提供更多样化的学习机会和情境，让学生能够在实际情境中灵活运用所学知识。
其次，新课标要求培养学生的创新思维和综合素养。拓展性校本课程可以通过提供更多的项目学习和综合实践的机会，培养学生的创新意识和解决问题的能力。这要求教师在课程设计和教学实施中注重学生的主动参与和合作学习，引导学生进行自主探究和实践操作，从而培养他们的综合素养和创新能力。
此外，新课标强调学科整合和跨学科学习。拓展性校本课程可以通过与其他学科的整合，为学生提供更加综合和多元化的学习机会。例如，可以将英语与艺术、音乐、体育等学科进行跨学科合作，创设丰富多彩的学习场景和活动，激发学生学习的兴趣和动力。
总之，研发拓展性校本课程，通过对现有教材和资源的评估和筛选，选择符合新课标要求的优质教材和资源，并设计相关的教学活动和任务，以培养学生的语言能力、思维能力和社会责任感。
2、验证校本课程育人效果，培养教师课程素养
英国著名的课程研究者斯腾豪斯认为教师不仅是课程的实践工作者，更是教育研究的中心。在开发、实施、验证拓展性校本课程的过程中，教师关于课程开发的理论知识和课程意识也会加强，教师会更为关注开发显性课程资源和各种隐性课程资源，进行课程创新。因此，它有助于提升英语教师的课程素养，有助于英语教师拥有开放与民主的专业态度，拥有善于合作、敢于负责、勇于创新的精神。
验证拓展性校本课程对于教师的专业发展也具有积极意义。在拓展性课程执行中，教师逐渐转变传统的“教”的角色，关注学生的最近发展区。教师在拓展性课程执行的过程中，强化过程性体验。通过开展拓展课，教师更注重提升专业知识，完善专业知识结构;在课程执行中不断反思，在反思中成长，形成自身的课程理念和执行风格;更加注意加强自身的教育科研能力以及拓展性课程的执行力。
本研究旨在通过以上目标的实现，为初中英语教学提供一种创新的教学模式和资源支持，提高学生的英语综合能力，培养学生的跨文化交际能力和全球视野，以适应现代社会对英语人才的需求。同时，通过研发和实践拓展性课程，教师可以不断提升自己的教学能力和创新能力，提高教学效果和学生的学习成效。
（四）研究内容
1、构建“主题引领”，创设语言环境资源：
通过对新课标和初中英语教材的分析，确定主题引领的核心内容和教学目标；结合学生兴趣和实际需求，设计具有情境性和互动性的语言环境资源；利用多媒体和网络技术，创设虚拟语言环境，提升学生的语言运用能力；通过将不同学科的知识与英语课程相融合，促进学生的跨学科学习。
2、研发镶嵌课程，建立多模课程资源：
根据学生的学习水平和兴趣差异，研发不同难度的镶嵌课程；整合文本、音频、视频等多种媒体资源，建立多模课程资源体系；设计灵活多样的学习方式，如自主学习、合作学习等，满足不同学生的学习需求。
3、设计多维活动，拓展体验课程资源：
结合课程内容和学生特点，设计丰富多彩的课堂活动，如角色扮演、小组讨论等；利用校外资源，如英语角、文化交流活动等，拓展学生的语言实践机会；引入项目学习，让学生通过实践探究的方式学习英语知识，如组织学生进行英语演讲比赛、英语剧本创作等活动，让学生在实际情境中运用所学知识，提高语言运用能力；建立学习评价机制，及时反馈学生的学习情况，激励学生的学习积极性。
二、课题中期研究进展情况
（一）研究计划执行情况
1、2023年6月－2023年10月，完成课题准备阶段：课题准备和申请以及相关调查研究。
首先成立课题组，共同确定课题研究方向，并进行理论学习、文献研讨和调查研究，并落实组内人员分工。然后筹备课题申报、撰写开题报告， 进行课题申请。并于2023年10月20日邀请专家，进行开题论证。
2、2023年10月-2023年11月，完成课题初级阶段研究。
课题组郑宝红和聂雪芬研究中学生英语核心素养对拓展性校本课程的开发与实施的要
求，并梳理了英语新课程标准对拓展性校本课程的要求。陈筱玲制定了中学生英语发展需求的问卷调查以及撰写调查报告。杨玲、王小黄评估既有教材对促进中学生英语发展需求的不足。宋翠娥、黄佳确立了拓展性校本课程研发思路、目标、原则。
3、2023年11月-2024年9月，完成课题中期阶段研究。
根据课题研究的主要内容（构建“主题引领”，创设语言环境资源；研发镶嵌课程，建立多模课程资源；设计多维活动，拓展体验课程资源）进行开发研究。聂雪芬、杨玲主要负责构建“主题引领”方向；郑宝红、王小黄、陈筱玲主要研发镶嵌课程；宋翠娥、黄佳主要研究设计多维活动。在研究过程中，我们虽各有分工但更多的是共同努力，团结协作。
（1）主题引领语言环境资源的创新实践
情境模拟：成功构建了多个与现实生活紧密相关的情境模拟场景，如超市购物、餐厅点餐等，使学生在模拟环境中自然地运用英语进行交流。
文化沉浸：通过虚拟现实技术，让学生身临其境地体验不同国家的文化，如参观英国的大英博物馆、美国的自由女神像等，增强了跨文化交流的能力。
主题阅读资源库：我们已成功构建了包含单元（以九年级为主）大主题的语言学习资源库。每个单元都包含了丰富的阅读材料、配套听力素材、视频资料和互动练习，为学生提供了全方位的语言学习体验。
（2）镶嵌课程与多模课程资源的整合成效
建立多模课程资源库：我们建立了一个包含文本、音频、视频、动画等多种媒体形式的多模课程资源库。这些资源既可以用于课堂教学，也可以作为学生的自主学习材料。
多媒体互动：多媒体资源的优化整合显著提高了学生的学习兴趣和参与度，特别是视频和音频资源的更新和丰富，使学生更加积极地参与到学习中来。
（3）多维活动与学习体验的拓展实践
项目式学习成果：学生通过项目式学习，不仅提高了英语语言能力，还培养了团队协作、问题解决等综合能力。他们的研究成果在学校的展示会上得到了广泛的认可和好评。
线上线下融合：线上线下的融合教学模式得到了有效的实践，学生可以在课堂上进行面对面的交流，也可以在课后通过线上平台进行自主学习和巩固。
多维活动体系：我们设计了一套包含角色扮演、情景模拟、英语书写比赛、英语演讲比赛、英语讲故事比赛、拍摄我的英语大片等多种形式的多维活动体系。这些活动既注重语言技能的训练，也注重跨文化交际能力的培养。
活动效果评估报告：我们对每次活动都进行记录和分析，并形成了活动效果评估报告。这些报告不仅为我们提供了宝贵的教学反馈，也为我们后续的研究提供了数据支持。
在课题研究过程中，我们课题组成员积极参加各种教研活动，不断学习新并践行课题理念：黄佳老师参加潜山市初中英语优质课比赛获得第一名的好成绩并代表潜山市参加安庆市初中英语优质课比赛获得一等奖；郑宝红老师参加潜山市青年教师技能大赛；宋翠娥老师和郑宝红老师在第二届潜山三中教学开放日进行示范课教学并获得一致好评；课题组成员积极撰写论文并获得各种奖项；课题组成员参加了2024年3月19日“教研江淮行——皖美课堂”初中英语淮北站教研活动、5月中考研讨会、5月15日“宜美课堂、春风行动”潜山站同课异构示范课教研活动、7月22日安徽省义务教育新课程新教材培训、8月20日安庆市初中英语新教材培训及基于大观念的英语整体教学设计实践与研究课题成果展示教研活动等。同时课题组老师也积极承担七年级新教材集体备课的主要任务。另外，课题组也策划组织了丰富多彩的学生活动，如书写比赛、手抄报比赛、讲故事比赛、拍摄我的英语大片等。
（二）研究方法
首先我们在课题研究过程中采取了调查研究法，如针对“现阶段中学英语教学开展过程中存在的问题”、“创基于新课标的初中英语拓展性校本课程的开发与实施研究”设计调查问卷，为本课题的研究提供现实依据。借助“问卷星”这一小程序发布问卷，对本校教师和学生开展问卷调查，整理调查结果和关键词，了解分析现阶段英语课程问题和并原因，并结合相关建议，规划研究反向。 第二，我们采取了案例研究法。我们借助公开课、学校开放日等活动组织英语教学活动，收集教学案例、活动案例，在真实案例的帮助下，分析教师在基于新课标的初中英语拓展性校本课程的开发与实施研究实施过程中的具体做法，包括内容的安排、目标的设计、评价等，同时分析案例中的不足之处，不断改进教学中存在的问题，通过案例分析改进后续的课题实施策略。第三，行动研究法。我们的课题具有一定的实践性，只有通过实践研究和论证，才能产生可行性成果。因此，我们开展丰富的实践活动，基于实践过程展开深入研究。第四，观察研究法。我们根据拓展性校本课程的开发与实施研究的目的，制定相应的研究计划以及观察量表，对拓展学习过程的开发和实施进行系统考察，搜集材料，掌握基本情况，从教师教和学生学两方面去观察研究，加以分析，确定拓展性课程开发的重点和中心以及如何高效实施，总结出对学生来说最有效地、最有价值地拓展型课程学习途径，以学生为主体，让课程资源更好的为教学服务，提高学生的核心素养。
（三）阶段性成果
1、论文成果：
2024年4月宋翠娥论文《新课标背景下初中英语镶嵌型拓展课程的研究与实践》发表在CN刊物《教育考试与评价》；
郑宝红论文《新课标下初中英语拓展性课外活动组织与实施策略研究》
宋翠娥论文《数字技术背景下初中英语视音作业的探究与实践》投稿市级刊物；
宋翠娥撰写了交流论文《基于新课标的初中英语单元主题阅读拓展探究》；
2、教研活动参与或者获奖
2024年3月黄佳荣获潜山市初中英语优质课大赛第一名、安庆市初中英语优质课大赛一等奖；
2024年3月宋翠娥作为特邀专家进行安庆市初中英语优质课评选活动课例点评；
2024年3月宋翠娥老师和郑宝红老师在第二届潜山三中教学开放日进行示范课教学；
2024年5月宋翠娥被评为首届安庆市基础教育学科学术委员会成员（初中英语）；
2024年7月郑宝红老师参加潜山市青年教师技能大赛；
3、其他成果
课题研究形成性材料：
《中学生英语核心素养对拓展性校本课程的开发与实施的要求》；《英语新课程标准对拓展性校本课程的要求》；《中学生英语发展需求问卷调查以及调查报告》；《既有教材对促进中学生英语发展需求的不足》；《拓展性校本课程研发思路、目标、原则》
材料集：
基于新课标的初中英语拓展性校本课程的开发与实施研究主题阅读集；基于新课标的初中英语拓展性校本课程的开发与实施研究教学设计集；基于新课标的初中英语拓展性校本课程的开发与实施研究活动设计集；基于新课标的初中英语拓展性校本课程的开发与实施研究信息化作品集；
（四）研究挑战与应对策略
虽然中期研究取得了一定的成果，但我们也清醒地认识到存在的问题和不足。例如，在构建语言环境资源时，如何更准确地把握学生的兴趣和需求；在主题式语言学习资源库的构建上，我们还需要进一步丰富资源种类和提高资源质量；在研发镶嵌课程时，如何更有效地整合线上线下资源；在设计多维活动时，我们还需要更加注重活动的针对性和实效性以及更全面地评估学生的表现等。针对这些问题，我们将进一步调整研究方案，优化课程资源，以期在后续研究中取得更好的效果。
三、未来研究展望
1、深化课程内容的研发：根据学生的学习反馈和评估结果，进一步细化和完善课程内容，特别是针对难点和重点部分进行深入的研发和优化。
2、拓展跨学科整合的深度和广度：加强与其他学科的整合力度，探索更多跨学科的教学模式和方法，以拓宽学生的知识面和视野。
3、教学方法的创新：探索更多创新的教学方法，如翻转课堂、混合式学习等，以提高学生的学习兴趣和参与度。
4、提升教师的专业素养和教学能力：定期组织教师培训和交流活动，提升教师的专业素养和教学能力，确保他们能够更好地实施拓展性校本课程。
四、结束语
本次课题中期研究总结报告对前期研究进行了进一步的梳理和总结，突出了研究成果和亮点，并提出了未来研究的展望。我们相信，在全体课题组成员的共同努力下，基于新课标的初中英语拓展性校本课程的开发与实施研究将取得更加显著的成效，为学生的全面发展提供有力的支持。