作者：刘 丹 刘召雪 北京市八一学校
摘要：英语作业作为英语课堂的延伸，对落实课堂知识、巩固所学内容、提升学生素养具有重要意义。初中英语作业可以基于IDEAS进行设计，即从“设计个性化的作业.搭建学习梯度，关注语言能力培养”“设计多元的作业，激发学习兴趣，关注思维品质培养”“设计可评估的作业，明晰评价标准、关注学习能力培养”“设计真实的作业，促进学习迁移，关注思维品质培养”“设计可分享的作业、增强学习持久力，关注文化意识培养”五个方面展开，使学生在完成作业的过程中感知、学习、运用语言知识，发展思维品质，形成自己的文化认同感和文化鉴别能力，提升“学英语、用英语”的能力。
作业设计是课程设计中的一个环节，英语作业是英语课堂的延伸，对落实课堂知识、巩固所学内容、提升学生素养具有重要意义，有助于继续发展和扩充教育的价值。《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，“核心素养是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”。为了更好地促进学生核心素养的培育，教师不仅应制订明确的教学目标和设计丰富的教学活动，还应关注作业的质量。然而，大多数英语教师在作业设计时主要关注知识与技能的落实，重视词汇、句型和语法知识的识记与训练，使得学生核心素养的养成主要停留在语言知识学习和学习策略训练层面。个性化的（individual）、多元的（diverse）、可评估的（evaluative）、真实的（authentic)和可分享的（shared)作业指向核心素养的培育有助于提升学生的核心素养。
如图所示，“I:individual”作业聚焦语言能力，试图在立足学情的基础上尊重个体的语言学习需求，关注层次性、注重梯度性，体现语言学习的差异化；“D：diverse”作业关注思维品质，通过多样的作业设计对学生进行思维训练，挖掘学生的多元智能，拓展作业的广度；“E:evaluative”作业指向学习能力，通过有效的作业评价设计，如KWL自我反思图表、评价量规、自评量表等，引导学生对作业完成情况进行自评、互评，提升作业的效度；“A:authentic”作业关注语言学习的真实性，指向思维品质，通过设计贴近真实情境的作业，培养学生的迁移应用能力，提升作业的深度；“S：shared”作业关注作业评价中的互动性，通过可分享的评价方式促进学生学习的可持续发生，即以师生共谋、信息共享的方式使作业具有一定的信度，激发学生完成作业的兴趣与热情，并给予学生足够的机会进行自我作业设计，提升学生的文化意识。
一、设计个性化的作业，搭建学习梯度，关注语言能力培养
正如一本教科书无法满足教室内所有学生的学习需求，一个作业也难以满足教室内所有学生的学习需求。教师应基于学情设计个性化的作业，为不同学习梯度的学生提供可作为、能作为、想作为的平台，切实提升学生的语言能力。
与学生实际语言水平和能力相匹配的作业不仅可以充分调动学生的已有知识，促进学生在已有知识与新知识之间建立联系，使学生在一种有梯度的学习过程中不断发展语言能力，而且能够调动学生学习的积极性，培养学生学习的主动性。
二、设计多元的作业，激发学习兴趣，关注思维品质培养
多元智能理论认为，智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或产生及创造出有效产品所需要的能力，包含语言智能、音乐智能、人际智能、逻辑—数理智能、身体—动觉智能、空间智能、内省智能和自然观察智能。由于每个人的天赋与认知特征存在一定的差异，每个人的智能倾向也存在一定的差异。在实际教学过程中，教师要尊重学生的优势智力领域，充分挖掘学生潜能.促进学生多元智能的全面发展。具体而言，教师可以从多元智能理论的角度出发，依据学生的特点，从“听、说、读、写、演”五个方面进行作业设计，培养学生的思维品质。
三、设计可评估的作业，明晰评价标准，关注学习能力培养
设计可评估的作业，明晰评价标准，不仅能够让学生了解作业的要求，达到诊断检测的作用。还可以通过学评一体、以终为始的设计，帮助学生真正投入到作业实践中，养成良好的习惯.培养学习能力。作业的评价可以通过量表的形式呈现，如口语表达作业的语音语调、流畅度等维度，书面表达作业的语言准确度、内容丰富度、结构清晰度以及字迹整洁度等维度。每个阶段重点关注某一项或几项要点进行量化设计，在学生突破后再进行进阶设计。在完成作业前，学生可以通过阅读评价标准，明确努力方向；在完成作业后，学生可以借助评价标准优化作业。该作业形式以评价指标为引领，能够提高学生自主反馈的主动性和教师反馈的针对性、培养学生的学习能力。
可评估的作业通过评价量表的使用让学生进行自评与互评，使学生能够对所学知识进行自我诊断与反思，是提升学生学习能力的重要抓手。
四、设计真实的作业，促进学习迁移，关注思维品质培养
语言学习需要真实的情境，使学生将所学知识通过深度思考加以运用。通过真实的作业，学生能够更好地实现知识和能力的迁移，培养思维品质。真实的作业包含以下三层含义：第一，真实任务，即把真实情境与任务背后的“真实世界”直接当作课程的组成部分，实现课程与生活的联结；第二，真实学习，即只有学以致用、知行合一的学习才是真实的学习；第三，评估学生是否能够运用已有知识在真实情境中“做事”。
真实的作业设计遵循学以致用的原则，让学生将语言知识运用于真实的语言环境之中，并加以创新。该作业需要学生在真实情境中迁移运用所学知识解决新问题，体现出作业的深度，有助于培养学生的批判思维、创新思维等思维品质。
五、设计可分享的作业，增强学习持久力，关注文化意识培养
可分享的作业通过对作业进行互动评价，培养学生的理解力和思考力，提升学生的成就感，是“教—学—评”一体化的体现。该作业是指教师在教学中通过分享学生的优秀笔记、点评优秀作业、表彰优秀书写、展示小组活动等方式让学生学习他人的优点和长处，进而师生共同优化作品。作品被展示的学生充满荣耀感，欣赏作品的学生学习被展示作品的优点，收获人文知识，并通过师生同谋、共同设计优化自己的作品，增强学习的持久力。在交流的过程中，学生分享彼此对相关话题的看法，从不同角度分析文化现象，兼容并蓄，培养文化意识。
作业的可分享性使得优秀作业被更多的学生看到，同时帮助学生不断拓展视野与知识，并促进学生在多种作业中理解中外文化差异，提升自己的跨文化交际能力。
基于IDEAS的作业设计是以学生为中心的作业设计，有助于提升学生的核心素养。学生在完成作业任务的过程中感知、学习、运用语言知识，发展思维品质，形成自己的文化认同感和文化鉴别能力，提升“学英语、用英语”的能力。需要注意的是，核心素养的四个方面是一个有机统一的整体，相互影响、相互促进。指向核心素养某一方面培养的作业不仅仅只是培养核心素养的某一个方面，每一个作业的实施过程实际上都是核心素养四个方面融合与发展的过程。以培养核心素养为目标设计的作业是围绕核心素养中语言能力、学习能力、思维品质和文化品质四个维度进行的既多样、真实、个性化又可评估、可分享的作业。在今后的教学中，教师还需探索通过作业的优化设计，共筑学习共同体，让学生会学、善学、爱学，成为积极的学习者。
国家级核心期刊阅读笔记：基于IDEAS的初中英语作业设计与实施
作者：刘 丹 刘召雪 北京市八一学校
摘要：英语作业作为英语课堂的延伸，对落实课堂知识、巩固所学内容、提升学生素养具有重要意义。初中英语作业可以基于IDEAS进行设计，即从“设计个性化的作业.搭建学习梯度，关注语言能力培养”“设计多元的作业，激发学习兴趣，关注思维品质培养”“设计可评估的作业，明晰评价标准、关注学习能力培养”“设计真实的作业，促进学习迁移，关注思维品质培养”“设计可分享的作业、增强学习持久力，关注文化意识培养”五个方面展开，使学生在完成作业的过程中感知、学习、运用语言知识，发展思维品质，形成自己的文化认同感和文化鉴别能力，提升“学英语、用英语”的能力。
作业设计是课程设计中的一个环节，英语作业是英语课堂的延伸，对落实课堂知识、巩固所学内容、提升学生素养具有重要意义，有助于继续发展和扩充教育的价值。《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，“核心素养是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”。为了更好地促进学生核心素养的培育，教师不仅应制订明确的教学目标和设计丰富的教学活动，还应关注作业的质量。然而，大多数英语教师在作业设计时主要关注知识与技能的落实，重视词汇、句型和语法知识的识记与训练，使得学生核心素养的养成主要停留在语言知识学习和学习策略训练层面。个性化的（individual）、多元的（diverse）、可评估的（evaluative）、真实的（authentic)和可分享的（shared)作业指向核心素养的培育有助于提升学生的核心素养。
如图所示，“I:individual”作业聚焦语言能力，试图在立足学情的基础上尊重个体的语言学习需求，关注层次性、注重梯度性，体现语言学习的差异化；“D：diverse”作业关注思维品质，通过多样的作业设计对学生进行思维训练，挖掘学生的多元智能，拓展作业的广度；“E:evaluative”作业指向学习能力，通过有效的作业评价设计，如KWL自我反思图表、评价量规、自评量表等，引导学生对作业完成情况进行自评、互评，提升作业的效度；“A:authentic”作业关注语言学习的真实性，指向思维品质，通过设计贴近真实情境的作业，培养学生的迁移应用能力，提升作业的深度；“S：shared”作业关注作业评价中的互动性，通过可分享的评价方式促进学生学习的可持续发生，即以师生共谋、信息共享的方式使作业具有一定的信度，激发学生完成作业的兴趣与热情，并给予学生足够的机会进行自我作业设计，提升学生的文化意识。
一、设计个性化的作业，搭建学习梯度，关注语言能力培养
正如一本教科书无法满足教室内所有学生的学习需求，一个作业也难以满足教室内所有学生的学习需求。教师应基于学情设计个性化的作业，为不同学习梯度的学生提供可作为、能作为、想作为的平台，切实提升学生的语言能力。
与学生实际语言水平和能力相匹配的作业不仅可以充分调动学生的已有知识，促进学生在已有知识与新知识之间建立联系，使学生在一种有梯度的学习过程中不断发展语言能力，而且能够调动学生学习的积极性，培养学生学习的主动性。
二、设计多元的作业，激发学习兴趣，关注思维品质培养
多元智能理论认为，智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或产生及创造出有效产品所需要的能力，包含语言智能、音乐智能、人际智能、逻辑—数理智能、身体—动觉智能、空间智能、内省智能和自然观察智能。由于每个人的天赋与认知特征存在一定的差异，每个人的智能倾向也存在一定的差异。在实际教学过程中，教师要尊重学生的优势智力领域，充分挖掘学生潜能.促进学生多元智能的全面发展。具体而言，教师可以从多元智能理论的角度出发，依据学生的特点，从“听、说、读、写、演”五个方面进行作业设计，培养学生的思维品质。
三、设计可评估的作业，明晰评价标准，关注学习能力培养
设计可评估的作业，明晰评价标准，不仅能够让学生了解作业的要求，达到诊断检测的作用。还可以通过学评一体、以终为始的设计，帮助学生真正投入到作业实践中，养成良好的习惯.培养学习能力。作业的评价可以通过量表的形式呈现，如口语表达作业的语音语调、流畅度等维度，书面表达作业的语言准确度、内容丰富度、结构清晰度以及字迹整洁度等维度。每个阶段重点关注某一项或几项要点进行量化设计，在学生突破后再进行进阶设计。在完成作业前，学生可以通过阅读评价标准，明确努力方向；在完成作业后，学生可以借助评价标准优化作业。该作业形式以评价指标为引领，能够提高学生自主反馈的主动性和教师反馈的针对性、培养学生的学习能力。
可评估的作业通过评价量表的使用让学生进行自评与互评，使学生能够对所学知识进行自我诊断与反思，是提升学生学习能力的重要抓手。
四、设计真实的作业，促进学习迁移，关注思维品质培养
语言学习需要真实的情境，使学生将所学知识通过深度思考加以运用。通过真实的作业，学生能够更好地实现知识和能力的迁移，培养思维品质。真实的作业包含以下三层含义：第一，真实任务，即把真实情境与任务背后的“真实世界”直接当作课程的组成部分，实现课程与生活的联结；第二，真实学习，即只有学以致用、知行合一的学习才是真实的学习；第三，评估学生是否能够运用已有知识在真实情境中“做事”。
真实的作业设计遵循学以致用的原则，让学生将语言知识运用于真实的语言环境之中，并加以创新。该作业需要学生在真实情境中迁移运用所学知识解决新问题，体现出作业的深度，有助于培养学生的批判思维、创新思维等思维品质。
五、设计可分享的作业，增强学习持久力，关注文化意识培养
可分享的作业通过对作业进行互动评价，培养学生的理解力和思考力，提升学生的成就感，是“教—学—评”一体化的体现。该作业是指教师在教学中通过分享学生的优秀笔记、点评优秀作业、表彰优秀书写、展示小组活动等方式让学生学习他人的优点和长处，进而师生共同优化作品。作品被展示的学生充满荣耀感，欣赏作品的学生学习被展示作品的优点，收获人文知识，并通过师生同谋、共同设计优化自己的作品，增强学习的持久力。在交流的过程中，学生分享彼此对相关话题的看法，从不同角度分析文化现象，兼容并蓄，培养文化意识。
作业的可分享性使得优秀作业被更多的学生看到，同时帮助学生不断拓展视野与知识，并促进学生在多种作业中理解中外文化差异，提升自己的跨文化交际能力。
基于IDEAS的作业设计是以学生为中心的作业设计，有助于提升学生的核心素养。学生在完成作业任务的过程中感知、学习、运用语言知识，发展思维品质，形成自己的文化认同感和文化鉴别能力，提升“学英语、用英语”的能力。需要注意的是，核心素养的四个方面是一个有机统一的整体，相互影响、相互促进。指向核心素养某一方面培养的作业不仅仅只是培养核心素养的某一个方面，每一个作业的实施过程实际上都是核心素养四个方面融合与发展的过程。以培养核心素养为目标设计的作业是围绕核心素养中语言能力、学习能力、思维品质和文化品质四个维度进行的既多样、真实、个性化又可评估、可分享的作业。在今后的教学中，教师还需探索通过作业的优化设计，共筑学习共同体，让学生会学、善学、爱学，成为积极的学习者。