人文素养导向下的初中英语语篇深度学习策略研究
2023-11-20 17:43:13
郴州市第五中学
廖亚娟
【摘要】本文以人教版Go For
It初中英语教材中的Reading板块为研究对象，以人文素养为导向开展深度阅读教学，探讨深入开展语篇研读对于学生深度学习的促进作用。通过对应的教学实践，提出一套有效的语篇研读教学方法，并通过实例说明该方法在教学实践中的可行性和有效性。本研究旨在为英语教师提供指导，促进学生在阅读理解方面的深度学习。
【关键词】深度学习，语篇研读，人文素养，策略
《2022年版义务教育英语课程标准》明确指出语篇的功能，即语篇承载表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材。可见，要推进基于语篇、深入语篇、超越语篇的阅读教学，深入语篇研读是前提和基础。教师要以学习活动观为指引，开展多模态交互式深度学习活动。而人文素养是指文化素质和精神品格，包括精神内涵、个人品质以及信仰追求。人文素养强调以人为主体，以人为目的。以学生为中心的英语阅读活动，学生不仅能学到知识，还能孕育学科能力和素养,
是探索语篇研读的最佳途径，更是深度学习的主阵地。那么，英语学科，教师如何将它以知识为纲转变为以育人为本的一门课程呢？结合人教版Go
For It初中英语Reading相关课例，在开展语篇研读时，可以采用以下有效策略来实现“深度学习”：
一、巧设问题，由深度思维导向人文素养
《2022课程标准》强调英语课程要培养学生的基本英语素养和启发学生的思维能力。教师应当关注学生思维的活跃状态。问题是思维的起点。好的问题能够激活思维。一个好的问题应该具备三个技巧。问题设置一是要有梯度，体现难易层次，又略超出文本。二是要适度。既有明确的教学目标，又适合学生实践能力。三具备开放度。要从单一参考型问题到开放型问题，从只评价对错到迁移应用，让学生活跃思维。例如，八年级（下）Unit
6 小阅读教学，教师运用story map方式解读文本，并不断提问引发思考：What could the Monkey do? If
you were the Monkey, can you share one of your experiences? If you
were the Monkey, would you like to fight with bad people? Why?
层层引导学生跳出书本积极探讨处理现实问题的方式。阅读活动以学生为中心，“从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学”，引导学生在当代法治社会探究解决问题的正确思维方式和最佳方法，树立正确的价值取向，践行育人为本。
二、角色体验，由具体情景导向人文素养
“‘深度学习’旨在培养学生的核心素养，而素养本质上是解决复杂问题的能力，这种能力的培养只能让学生置身在真实问题情境之中，并亲历复杂的问题解决过程（张华，2016）”。利用图片、音视频、实物、肢体语言、各种现代信息技术等多模态交互资源拓展语篇情景，刺激学生感官体验；通过小组合作竞赛、交互式课堂教学等方式调动学生亲身体验课堂，在对话交流、互动商讨中拓展信息、解决深层问题，凸显与时俱进的深度学习。结合教学实际，创造性地处理教材，挖掘教材的深度，把人文素养贯穿课堂始终。教材只是载体，而情景才能真正吸引学生参与活动。要结合学生的具体认知水平和思想水平，创设合理情景，启发学生思考，把短暂的学习过程变成对生活、对人生、对世界观学而后思的过程，从而提升教材的外延价值。比如，八年级上册Unit
1 Section
B阅读是两篇旅游日记。读前，适时以当地旅游发展大会为背景，教师导入自己的旅游视频。读后，教师饰演旅行社的工作者，学生扮演游客前来咨询相关事宜进行英语对话。通过模拟情景激发学习兴趣，提高英语思维和语言素养。之后，教师进一步抛出延伸活动：创作英文旅游宣传歌词或口号；制作旅游V-log或海报。将“问题”植入真实情境，学生通过角色体验产生实际阅读需求，主动参与阅读，用课内知识表达思想，传递旅游文化。“以学生自主活动为主”的角色扮演，关注问题生成、实践操作、思维转化、问题解决的全过程，由浅入深指导学生独立思考、实践探究。
三、深入比较，用文化意识导向人文素养
英语不仅是交际工具，还是文化传播的载体。对于比较简单的常识性内容，要充分挖掘文化内涵，把语言教学和文化教学相结合；对于启发性的内容，则要注重知识传授和人文素养培养相结合。深入研读语篇，把握主题意义，挖掘文化价值、分析文体主题意义关联，是落实核心素养的重要前提。阅读教学既传授语言知识，又积蓄文化内涵，让学生产生对生活与生命的思考，提升文化品格。如八上Unit
3大阅读一课，首先用古筝名曲及其背景故事引入主题，运用重点语言项目小组开展讨论思考“择友”问题。以听说领先，在语境中大量感知语言，启发学生正确理解主题意义。最后融入历史名人的交友原则，指导学生树立科学的“友谊观”。这样将中华文化融入英语学科，不仅帮助学生了解中国传统文化的深刻内涵，激发民族自豪感，也可以传播中华文化，进一步实现立德树人以及全方位思想政治育人目标，提升人文素养。
四、厘清语篇，用思维分析导向人文素养
深度学习理念下的语篇研读活动，组织图形不失为有效的教学辅助工具。它能将思维可视化，更好地厘清语篇脉络思路，将碎片信息进行系统化整理，促进分析能力，建构系统思维，多维度解读文本。教师可以尝试板书画图，多媒体课件制图等技术，边讲解边绘图、边提问边绘图，引导学生理清知识框架。亦或学生自主绘图，锻炼其动手动脑能力。在八下Unit
4
A小阅读课，学生扮演心理咨询师，结合文章找出建议，并提出新见解与解决方法。在“心理咨询师”的引导下，把问题与对策彩纸条逐一粘贴在黑板上，巧妙地呈现单词“LOVE”，这样润物无声地让学生明白“用爱消融矛盾”。
五、小结
人文素养导向下，以深度学习为理念的初中英语语篇研读，要以英语学习活动观为指引设定符合学情的教学目标，设计多模态交互式语言学习实践活动，深挖语篇内涵价值，促进学生在阅读理解方面的深度学习，切实将英语由以知识为纲转变为以育人为本的一门课程。
人文素养导向下的初中英语语篇深度学习策略研究
郴州市第五中学 廖亚娟
【摘要】本文以人教版Go For It初中英语教材中的Reading板块为研究对象，以人文素养为导向开展深度阅读教学，探讨深入开展语篇研读对于学生深度学习的促进作用。通过对应的教学实践，提出一套有效的语篇研读教学方法，并通过实例说明该方法在教学实践中的可行性和有效性。本研究旨在为英语教师提供指导，促进学生在阅读理解方面的深度学习。
【关键词】深度学习，语篇研读，人文素养，策略
《2022年版义务教育英语课程标准》明确指出语篇的功能，即语篇承载表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材。可见，要推进基于语篇、深入语篇、超越语篇的阅读教学，深入语篇研读是前提和基础。教师要以学习活动观为指引，开展多模态交互式深度学习活动。而人文素养是指文化素质和精神品格，包括精神内涵、个人品质以及信仰追求。人文素养强调以人为主体，以人为目的。以学生为中心的英语阅读活动，学生不仅能学到知识，还能孕育学科能力和素养, 是探索语篇研读的最佳途径，更是深度学习的主阵地。那么，英语学科，教师如何将它以知识为纲转变为以育人为本的一门课程呢？结合人教版Go For It初中英语Reading相关课例，在开展语篇研读时，可以采用以下有效策略来实现“深度学习”：
一、巧设问题，由深度思维导向人文素养
《2022课程标准》强调英语课程要培养学生的基本英语素养和启发学生的思维能力。教师应当关注学生思维的活跃状态。问题是思维的起点。好的问题能够激活思维。一个好的问题应该具备三个技巧。问题设置一是要有梯度，体现难易层次，又略超出文本。二是要适度。既有明确的教学目标，又适合学生实践能力。三具备开放度。要从单一参考型问题到开放型问题，从只评价对错到迁移应用，让学生活跃思维。例如，八年级（下）Unit 6 小阅读教学，教师运用story map方式解读文本，并不断提问引发思考：What could the Monkey do? If you were the Monkey, can you share one of your experiences? If you were the Monkey, would you like to fight with bad people? Why? 层层引导学生跳出书本积极探讨处理现实问题的方式。阅读活动以学生为中心，“从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学”，引导学生在当代法治社会探究解决问题的正确思维方式和最佳方法，树立正确的价值取向，践行育人为本。
二、角色体验，由具体情景导向人文素养
“‘深度学习’旨在培养学生的核心素养，而素养本质上是解决复杂问题的能力，这种能力的培养只能让学生置身在真实问题情境之中，并亲历复杂的问题解决过程（张华，2016）”。利用图片、音视频、实物、肢体语言、各种现代信息技术等多模态交互资源拓展语篇情景，刺激学生感官体验；通过小组合作竞赛、交互式课堂教学等方式调动学生亲身体验课堂，在对话交流、互动商讨中拓展信息、解决深层问题，凸显与时俱进的深度学习。结合教学实际，创造性地处理教材，挖掘教材的深度，把人文素养贯穿课堂始终。教材只是载体，而情景才能真正吸引学生参与活动。要结合学生的具体认知水平和思想水平，创设合理情景，启发学生思考，把短暂的学习过程变成对生活、对人生、对世界观学而后思的过程，从而提升教材的外延价值。比如，八年级上册Unit 1 Section B阅读是两篇旅游日记。读前，适时以当地旅游发展大会为背景，教师导入自己的旅游视频。读后，教师饰演旅行社的工作者，学生扮演游客前来咨询相关事宜进行英语对话。通过模拟情景激发学习兴趣，提高英语思维和语言素养。之后，教师进一步抛出延伸活动：创作英文旅游宣传歌词或口号；制作旅游V-log或海报。将“问题”植入真实情境，学生通过角色体验产生实际阅读需求，主动参与阅读，用课内知识表达思想，传递旅游文化。“以学生自主活动为主”的角色扮演，关注问题生成、实践操作、思维转化、问题解决的全过程，由浅入深指导学生独立思考、实践探究。
三、深入比较，用文化意识导向人文素养
英语不仅是交际工具，还是文化传播的载体。对于比较简单的常识性内容，要充分挖掘文化内涵，把语言教学和文化教学相结合；对于启发性的内容，则要注重知识传授和人文素养培养相结合。深入研读语篇，把握主题意义，挖掘文化价值、分析文体主题意义关联，是落实核心素养的重要前提。阅读教学既传授语言知识，又积蓄文化内涵，让学生产生对生活与生命的思考，提升文化品格。如八上Unit 3大阅读一课，首先用古筝名曲及其背景故事引入主题，运用重点语言项目小组开展讨论思考“择友”问题。以听说领先，在语境中大量感知语言，启发学生正确理解主题意义。最后融入历史名人的交友原则，指导学生树立科学的“友谊观”。这样将中华文化融入英语学科，不仅帮助学生了解中国传统文化的深刻内涵，激发民族自豪感，也可以传播中华文化，进一步实现立德树人以及全方位思想政治育人目标，提升人文素养。
四、厘清语篇，用思维分析导向人文素养
深度学习理念下的语篇研读活动，组织图形不失为有效的教学辅助工具。它能将思维可视化，更好地厘清语篇脉络思路，将碎片信息进行系统化整理，促进分析能力，建构系统思维，多维度解读文本。教师可以尝试板书画图，多媒体课件制图等技术，边讲解边绘图、边提问边绘图，引导学生理清知识框架。亦或学生自主绘图，锻炼其动手动脑能力。在八下Unit 4 A小阅读课，学生扮演心理咨询师，结合文章找出建议，并提出新见解与解决方法。在“心理咨询师”的引导下，把问题与对策彩纸条逐一粘贴在黑板上，巧妙地呈现单词“LOVE”，这样润物无声地让学生明白“用爱消融矛盾”。
五、小结
人文素养导向下，以深度学习为理念的初中英语语篇研读，要以英语学习活动观为指引设定符合学情的教学目标，设计多模态交互式语言学习实践活动，深挖语篇内涵价值，促进学生在阅读理解方面的深度学习，切实将英语由以知识为纲转变为以育人为本的一门课程。