让学习真正的发生！
郑太年教授说:学习几乎无处不在，像呼吸一样自然。要让真学发生，这三者缺一不可:没有倾听，犹如关上学习之门；缺乏对支持发生过程的经历，则无以深度学习；而对课程进行“玩——动”改造，有利于促进学生愿学、好学与乐学。（倾听教育研究，精力教育研究，玩——动课程研究。）

建议五:“多多”就能“益善”吗？
杜威在《民主主义与教育》中说:“学科科目的过分复杂，课程和功课过分拥塞，所产生的最永久的恶果并不是随之而来的忧心忡忡、神经紧张和肤浅的理解，而在于不能使学生理解真正认识一件事和真正相信一件事的意义。”
中国式课堂普遍教的多。而其中潜藏的一些教学弊病有三种症状。一是快，二是浅，三是短。
少就是多，这应该是课改持有的一种行动哲学。德国人密斯·凡·德罗提出少就是多的建筑设计哲学，就为世界建筑界领域里的经典名言。职业作家插画师童格·奈娜出版的《少就是多》一书，劝导人们不要用多余的时间和精力追求物质生活，以提升心灵满足感。小米科技创始人雷军说，少就是多，大道至简。
当然这得少不是绝对的少。而是相对的少，浓缩的少，有力的少，引人的少。

建议六:碎问而闪存的能不是惰性知识吗？
惰性知识概念由怀特海提出，在教育心理学中，人们称那些只被懂得而不会被理解、迁移、应用并且容易被遗忘的知识为惰性知识。
应和着碎问而被提取和回答出来的东西常常被快速记住，但它相当于工作记忆，留存在大脑里的层次浅、时间短，也很难在一些特定应用或创新情境中被激活，转化为新的学习生产力。
李商隐诗云:“倾国宜通体，何来独赏眉？”知识也美在通体，只有自具整体性，自赋整体感的知识才有灵魂。

建议七: 立竿见影能有续航力吗？
有时老师忍不住要告诉学生如何做，结果是什么，无法忍受学生摸索，尝试受挫失败，无法忍受过程之慢。
其实有时慢也是一种能力。他还是一种意志、信心、定力、智慧和策略。要改造“中国式课堂”，当务之急是养成深入骨髓的慢的心性、慢的能力。
真学是身心俱在的学，是以思贯一、以想为主的学，是有点难度的学，是精润式而非浇灌式的学，是点点积淀、久久为功的学，是“这个人自己的学”。
以“立竿见影”为典型代表的坏的教学背后有一种理念总开关，可称为“代学哲学”:以教师的教代替学生的学、以部分学生的学代替全体学生的学、以一种思维运作代替另一种思维运作、以显学代替潜学、以机显代替人思、以结果代替过程、以告诉代替体验、以示范代替试错等等。
立竿见影，需要光源，一味追求立竿见影之效的人们，根本问题或许出在有意无意的把自己当做最大甚至唯一的光源。其实学生才是自我学习行为的首要光源。确认这一点的意义或许不亚于当年哥白尼提出的日心说。

建议八:行云流水能打开思维的通道吗？
行云流水的课，大多是“三表”的课，即表面、表层和表演性教学。表面指弄虚作假，表层指教学不触及深层与本质、浮光掠影，表演只追求好看，花里胡哨。
有效思维活动让学习有表入里，有深度的课必然不太顺。有顺有不顺，在顺的时候和地方学生思维涌动，对话踊跃，课堂流程推进速度当然可以较快；在不顺的时候会地方学生苦思冥想，纠结焦灼，教学行进自然需放缓。在波动之中学生既能体会胜任学习的心愿，从而信心倍增；也会品悟战胜困难的艰辛，从而意志弥坚。不太顺的课堂使学生在知、情、意、行等诸方面悄然成长，不断拔节。
顺与不顺，在不同对象之间穿插、变化，能使课堂中人的各种因素得以激活、整合、放大、协调，进而演绎出抑扬顿挫、捭阖有度的课堂变奏。
“行云流水”出自苏轼的《答谢民师书》:“大略如行云流水，初无定质，但常行与所当行，止于所不可不止。” 如此看来，其本义是:自自然然发生，有形有止，顺逆伴生，少有人为之痕，有为不为等。我们有必要回到“行云流水”的本义，让学习向山里涧、谷中溪、岩上流一样，“自然而不太流畅”的发生，如此的“行云流水”，才走向了教学的本真。

建议九:圆满真是一种教学功德吗？
追求圆满教学会怎样呢？其一，往往只有预设，没有生成。广义的生成包括在教室引领和帮助下学生增长知识、萌动智慧等一类情形。而狭义的生成则是指在教师预设的教学框架之外，出乎意料、旁逸斜出的部分，它们也恰恰是最能体现或凸显学生主体性，“我的学习我做主”的部分。这里的生成取狭义。其二，往往机械执行，而行止相克。其三，往往顾此失彼，而抹平差际。“际差”指各因素之间的差异，特别是人际的差异。物理学中有一个“涨落耗散定律”，大概意思是相关的物理因素或力量相互作用，在差异和起落中相处共生。课堂活动也像一种物理运动，各构成因素之间盘根错节，有起有落，这既使课堂便复杂，难以操作，也给课堂带来活力，使课堂焕发生机。
所以，大成若缺，“好缺”才是教学意义的圆满。
为学而教，为真学而教，为真学而增娇姨，我们要努力学会做减法。有时候做减法比做加法还重要，有时候做减法实际上就是在做加法。二是要真诚的向学生借一双慧眼。学生才是教学行为的最好尺度，据此量身定制的课才是合适的，想要心甘情愿的把身位往后推一推。四要不惜让学生出彩。学生好才是真的好，教师应不和学生抢镜头，应让追光灯跟着学生走，因为学习的高峰才是课堂的高峰。
为学而教，这是教学行为的原点，是教学哲学的真义。回到这里，假教就将遁形，假学也将匿迹，质朴的教风和学风就会弥散开来，传导开去。