2022版《英语课程标准》读书笔记五

教学实施之评价建议

评价与考试旨在评测学生核心素养的发展水平，促进学生全面、 健康而有个性地发展。通过形成性评价与终结性评价相结合的多元评 价方式，检测和衡量学生在相关学段的学业成就，为高一级学校招生 录取提供依据，为评价区域和学校教学质量提供参考，为改进教育教 学提供指导。

1.教学评价

教学评价应贯穿英语课程教与学的全过程，包括课堂评价、作业 评价、单元评价和期末评价等。教师要充分理解评价的作用，明确评 价应遵循的原则，基于评价目标选择评价内容和评价方式，将评价结 果应用到进一步改进教学和提高学生学习成效上，落实

“教一学一 评“ 一体化。

(1) 教学评价的作用

教学评价对促进学生核心素养的发展具有重要作用。教学评价有 助于学生不断体验英语学习的进步和成功，更加全面地认识自我、发 现自我，保持并提高英语学习的兴趣和自信心；有助于教师获取英语 教学的反馈信息，对自己的教学行为和效果进行反思，不断提高教学 水平和专业能力；有助于学校和教育行政部门及时了解英语课程的实 施情况、课程目标的达成程度和人才培养的实际效果，不断改进教学 管理，推进课程实施，提升课程育人质量。

(2) 教学评价的基本原则

在实施教学评价时，应遵循以下基本原则。

第一，教学评价应以学生核心素养的全面发展为出发点和落脚 点。评价目标和评价方式应与课程目标保持一致，评价结果应为后续 教学决策提供依据。教师要提供针对性强的描述性评价结果和及时、 准确的反馈，促进学生学习。

第二，教学评价应充分发挥学生的主体作用。教学过程中，教师 应引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者，帮助他们 学会开展自我评价和相互评价，主动反思和评价自我表现，促进自我 监督性学习，并在相互评价中取长补短，总结经验，规划学习。

第三，教学评价应采用多种评价方式和手段，体现多渠道、多视 角、多层次、多方式的特点。应将形成性评价与终结性评价相结合、 定性评价与定量评价相结合，使评价全面、准确和灵活。

第四，教学评价应充分关注学生的持续发展。教师应始终在关 爱、信任、尊重的气氛中，从发展的视角、以发展的眼光、用发展的 观点评价学生，不但重视学生过去的学习情况，更着眼于学生现在和 未来的发展，体现评价的增值性。

第五，教学评价应充分关注学生的个体差异。在设计和实施评价 时，教师应根据不同学段的教学特点与评价目的，充分考虑学生的年 龄、心理特征、认知水平、个性特点，以及发展潜力，选用合理的评 价方式，根据各因素的动态变化情况及时调整评价的主体、内容和形 式，注重对学生学习过程、认知过程和成长过程的评价，帮助每个学 生在原有基础上实现发展。

(3)教学评价的内容和方式

课程实施中的评价活动有多种，如课堂评价、作业评价、单元评 价，以及期末评价。教师要抓住重点环节，发挥好教学评价的效果。

 课堂评价

课堂评价主要指对学生课堂学习行为、学习方式和学习表现的评 价。教师应根据课堂教学目标，及时了解学生的学习过程、学习进步 和学习困难。例如，学生对学习活动是否感兴趣，学生参与学习活动 是否投入和专注，学生的思考过程和观点是否合理，学生当前的学习 发展水平与学习目标之间存在哪些差距，学生有哪些学习障碍，以及 障碍产生的原因等。应采取有针对性的措施，确保课堂教学目标的 落实。

教师应根据学生回答问题、小组讨论、综述观点、自评互评、随 堂检测等环节的具体表现，以口头、书面和肢体语言等反馈方式和量 表等评价工具，评价学生对课堂任务的兴趣和投入程度、对任务的适 应和完成程度、在解决问题过程中的能力和情感发展水平等，给予学 生有针对性的鼓励、指导或建议，并基于学生在具体任务中的学业表 现调整下一阶段的教学目标，改进教学方式和方法，提高教学效率。

 作业评价

作业评价是教学过程的重要组成部分。教师应通过作业评价及时 了解学生对所学知识的理解程度和语言能力的发展水平，为教师检验 教学的效果、发现和诊断学生学习的问题、调整和改进教学提供 依据。

教师应深入理解作业评价的育人功能，坚持能力为重、素养导 向。作业的设计既要有利于学生巩固语言知识和技能，又要有利于促 进学生有效运用策略，增强学习动机。

教师应根据不同学段学生的认知特点和学习需求，基于单元教学 目标，兼顾个体差异，整体设计单元作业和课时作业，把握好作业的 内容、难度和数量，使学生形成积极的情感体验，提升自我效能感。 教师应创设真实的学习情境，建立课堂所学和学生生活的关联，设计 复习巩固类、拓展延伸类和综合实践类等多种类型的作业，如朗读、 角色扮演、复述、书面表达、故事创编、调研釆访、海报制作、戏剧 表演、课外阅读等，引导学生在完成作业的过程中，提升语言和思维 能力，发挥学习潜能，促进自主学习。

教师应明确作业要求，必要时可以给出示例。作业评价应根据需 要采用集体讲评、个别讲解和书面评语等方式，提供有针对性的反 馈，激励和指导学生不断取得进步。教师还要对学生作业进行跟踪评 价，不仅关注学生是否改正了作业中的错误，还要关注学生成长进步 的过程，以及良好习惯和态度的养成。

 单元评价

单元评价旨在考查学生完成单元学习后所达到的核心素养水平, 包括单元学习过程评价和单元学习结果评价两个方面。学习过程评价 考查学生参与各项具体学习活动的表现和完成系列学习任务的质量, 重点评价在学生核心素养形成和发展过程中，其语言知识与技能发 展、文化知识建构、核心策略与方法掌握和运用的程度，以及思维能 力表现等。学习结果评价考查学生完成单元学习后，能否综合运用所

学的知识技能、方法策略和价值观念，有逻辑地表达思想、观点和看 法，并对事物作出正确的价值判断，重点评价学生核心素养的综合 表现。

单元评价应根据单元教学目标，围绕核心素养综合表现进行设 计，通过多元主体参与的方式，采用多种手段和形式组织实施。例 如，单元学习过程评价可重点关注学生完成作业的情况、语言表达的 准确性和流畅性、对问题思考的深度和广度、围绕单元内各语篇子主 题所形成的知识结构和价值判断。单元学习结果评价可重点关注学生 项目学习的成果、口语和书面产出任务的整体水平、单元学习的总结 归纳和反思、单元纸笔测试表现等。

期末评价

期末评价指对学生一个完整学期学习情况的评价。期末评价要综 合考虑课程目标、课程内容和学业质量要求，釆用不同类型的综合性 和表现性评价方式，全面有效地考查学生在学期结束时核心素养发展 的实际水平。

期末评价应采用纸笔测试和非纸笔测试相结合的方式，题目应尽 可能覆盖学期所学的主要内容。素材的选择应体现正确的价值导向， 语言应尽可能真实、鲜活，内容应贴近学生生活，情境和任务应为学 生所熟悉，体现交际的真实性。在纸笔测试中，客观性试题和主观性 试题要合理配置。除测试外，期末评价还可以釆用其他评价手段。例 如：建立学习档案袋，记录学生在学习过程中所做的努力和取得的成 绩；开展师生面谈，通过了解学生对自己学习情况的感受和看法，评 价学生的进步，帮助学生解决问题。