找准理由续写，有法。
        对于三年级学生来说，情节简单围绕一个意思能较为具体的写几句话组成一段这是部编教材语用指向所在。如何落实？续写不失为好办法。

1.依据情节续一续。在部编教材中能够续写篇目比较多。如三年级上册第四单元《不会叫的狗》还会有怎样的结局？《胡萝卜先生的胡子》对谁还能干什么？下册第五单元《小真的长头发》还可能变成什么，用来做什么？《我变成了一棵树》你想变成什么，发生怎样的奇事？续写空间广阔。运用续写（说）练习是学生进入故事情境的前提下，以原故事情节发展、表达规律为测创写依据，符合情节脉络逻辑、逻辑思维的创造续接。不能天马星空随心所欲。鉴于课堂时间，课堂先说课后来写。

     2.给出开头写一写。参照课文组段形式创设一种情景给出开头，让学生接着意思运用文中语言组织形式往下写。如部编三上《富饶的西沙群岛》一文，表达组段基本是总分形式。“西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比:……”“西沙群岛也是鸟的天下……”；《海滨小城》一文中“小城的公园更美。”“小城的街道也美。”这些总起句就是提示；《美丽的小兴安岭》中春夏秋冬的时间表达、渗透结构顺序行文。依托文本表达结构，设计出给开头接着组段的要求。如“庙会上的人形形色色。……”“课间的操场可真热闹！……”学生接着意思再写几句话，练习中鼓励将文中的佳句妙词用在自己的作品中。这样的训练已不单单是句型练习，积累语言，他是围绕一个意思较为具体的习作重构，是组段形式、技能训练，也是方法和字词的积累运用，更是书面语言表达的升级。

3.串词创生有情节。这一形式能更好地培养学生的想象思维和表达。教师依据文本和编者要求，给出几个词语或短语，让学生在文本故事启发下，选择有感觉的词自我重建一个场景或利用课文的某一部分内容写说几句话。由词到句、由单句到复句，教师要有循序渐进的训练意识，不可急于求成。例如三上《大青树下的小学》课后题三要求“教室里、操场上、教学楼前……”选择一个场景说一说自己的学校。作为第一篇课文，编者只要求选一个场景想想说说。三下《赵州桥》一课，利用“坚固、美观、举世闻名”等词语，学生通过勾连加工，做一回小小讲解员。《火烧云》教学中，可以利用“红彤彤、笑盈盈、一会儿....一会儿......”等等。让学生选择想象，可以依托课文内容，也可以勾画自己的画面创造性表达几句。词语提示自我构建的练习形式，有利于思维的开发，但要顾及学生的认知、能力水平先说激活思维，逐步过渡到写几句，这也是部编教材说写训练梯度的目的。